Презентация, доклад на тему Проблемная технология

категории.

Мое педагогическое кредо: Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться без помощи учителя. Э. Хаббард

осуществляется пересмотр сложившихся подходов к организации образовательного процесса, выбору методов, форм деятельности, технологий обучения. Переход на новые стандарты – сложный и в чем-то болезненный процесс, требующий ломки сложившихся стереотипов.
Школа должна поставить для себя главную задачу: научить детей жить в динамичном, меняющемся мире. Причем задача стоит не только в передаче знаний и технологий, но и в формировании различных компетенций: коммуникативных, информационных, интеллектуальных…
В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, направлений.

микроклимата в школе, уменьшение числа конфликтных ситуаций между участниками образовательного процесса. Диагностика, проводимая в школе, показывает, что мы на пути к равенству “учитель – ученик”,
меняется профессиональная позиция педагогов – это творческий подход к организации учебно-воспитательного процесса в классе;
активная жизненная позиция всех: и взрослых и детей;
создание воспитательной системы в школе, способствующей повышению степени самостоятельности учащихся в образовательном процессе, самостоятельности суждений в дебатах и дискуссиях. Совершенствование качественных характеристик личности учащихся.

гг. ХХ столетия в советской и зарубежной школе при реализации теоретических положений Дж. Дьюи. Фундаментальные работы, посвященные теории и практике этого обучения, появились лишь в конце 60 – начале 70-х годов. В отечественной педагогике теорию проблемного обучения разрабатывали И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, В. Оконь и другие ученые.
Целевые ориентации данного типа обучения:
·         приобретение знаний, умений, навыков;
·         усвоение способов самостоятельной деятельности;
·         развитие познавательных и творческих способностей

мышления, специальными педагогическими средствами ведет работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей учеников в процессе обучения.

включающих сообщение и обобщение учителем фактов данной науки, их описание и объяснение;
2) репродуктивный метод – применяется для осмысления усвоения теоретических знаний, для обработки умений и навыков, для заучивания учебного материала и т. д.;
3) практический метод – является сочетанием приемов обработки навыков практических действий по изготовлению предметов, их обработки с целью совершенствования, предполагает деятельность, связанную с техническим моделированием и конструированием;
4) частично-поисковый метод – является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником с его собственной поисковой деятельностью по выполнению работ, требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса;
5) исследовательский метод – представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахождения путей ее решения.

понятий, систематическом созданием проблемных ситуаций, сообщение учащимся фактов и организация их учебно-познавательной деятельности таким образом, чтобы на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно сделали выводы и обобщения.

учащиеся не знают способы решения поставленной задачи;
2) второй тип – проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых условиях;
3) третий тип – проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью выбранного способа;
4) четвертый тип – проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.

таков девиз проблемного обучения

Проблемная
ситуация

Посильное
познавательное
затруднение

Совмещение с
материальным
развитием

Максимальное
акцентирование
противоречий

и навыков;
обеспечивает высокий уровень развития способностей к обучению и самообучению за счет формирования особого стиля умственной деятельности;
развивает творческую активность и самостоятельность обучающихся;
открывает возможности творческого сотрудничества учителя и учащегося.

допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки, толкования;
проблемное обучение применимо только на материале высокого уровня значимости (методологического, общенаучного, теоретического);
данный тип обучения оправдан, если у обучаемых есть необходимый стартовый уровень знаний, умений, навыков;
проблемное обучение требует значительно больших временных затрат на использование исследовательских методик.

они ухитряются как-то Понять, что творится на свете. С.Я. Маршак

уроки»;
2.С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина « Анализ современного урока»;
3. М. И. Махмутов, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, А.М.Матюшкин; «Теория проблемного обучения»;
4. С.Г. Манвелов « Конструирование современного урока математики»;
5. Н.И. Зильберберг « Урок математики. Подготовка и проведение»
6. Журнал « Математика в школе», статья У.Д. Таймасханова «Создание проблемных ситуаций»