Презентация, доклад Педагогический проект Развитие исследовательских компетенций учащихся в процессе обучения математики

Н., Сухарева С. Н., Конюхова Е. Е., Волостных Н. И., Попова О. Г.

Образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать, и умеет добывать эти знания.
В. П. Вахтеров

является препятствием для системной работы всего педагогического коллектива по формированию исследовательской компетентности;
Отсутствие в небольших населенных пунктах хороших библиотек, специализированных коррекционных учебных заведений (например, для больных детей) и образовательных учреждений для одарённых детей (лицеи, гимназии, художественные школы и др.), что лишает учащихся возможности выбора;
Низкий образовательный уровень многих родителей, их асоциальное поведение, что не может способствовать полноценному компетентностному развитию детей.

умения и навыки, являющиеся основой существования человека в социуме. Общество заинтересовано в гражданах, которые умеют самостоятельно думать и решать разнообразные проблемы, обладают критическим и творческим мышлением, умеют работать в коллективе, обладают коммуникативными навыками.
Такие качества формируются у учащихся в процессе исследовательской деятельности. Она является важнейшим источником формирования ключевых компетентностей.
Каждому ребёнку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков.

педагогических приёмов для формирования исследовательской компетентности.

формирования ключевых компетентностей у школьников и недостаточным вниманием к разработке методик по их применению в процессе обучения математике;
между потребностью государства и общества в личности, обладающей высоким уровнем исследовательской компетентности и недостаточным проявлением данного качества у старшеклассника.

формирования исследовательской компетентности школьников в процессе обучения математике.

навыками исследовательской деятельности .
Привлечь одаренных детей к участию в творческой, познавательной, интеллектуальной деятельности, вовлечь их в исследовательскую деятельность в различных областях науки.
Организовать участие школьников в творческой исследовательской деятельности через основные учебные занятия, кружки, профильные курсы, индивидуально и совместно с учреждениями образования и высшими учебными заведениями.
создать условия для включения в образовательный процесс исследовательской деятельности школьников;
разработать критерии и провести мониторинг результатов формирования исследовательской компетентности обучающихся.

подготовка мини - докладов с компьютерным сопровождением.
Самое основное после уроков - структура и правила оформления исследовательской работы, отбор методов исследования, сбор и обработка исходных данных, составление разного рода отчётов, подготовка публичных выступлений, разработки компьютерной презентации.
Учащиеся знакомятся со специфической терминологией, учатся составлять библиографию, план исследования, проводить опросы, анкетирование.
Учащиеся:
Учебное исследование на уроках;
Проведение исследований по различным аспектам во внеурочной деятельности;
Участие в образовательных конференциях школьников района, области;
Участие в конкурсах, олимпиадах, викторинах различного уровня.
Педагог:
Руководство учебно – исследовательской деятельностью учащихся на уроках и во внеурочное время;
Участие в проектах различного уровня;
Участие в профессиональных конкурсах;
Разработка методических материалов, программ спецкурсов, факультативов;

Учитель

Ученик

Сотрудничество

Принципы:
Принцип гуманистической направленности;
Принцип научности;
Принцип систематичности и последовательности;
Принцип сознательности и активности;
Принцип самостоятельности.

Модель педагогической деятельности учителя при
формировании исследовательских компетенций учащихся

Групповые.

проведение эксперимента, обработка данных и их анализ;
Исследовательский метод обучения - самостоятельное решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и ее проверка, формулирование выводов, закона и закономерностей;
Исследовательская практика - углубление знаний в выбранной предметной области;

Формы, приёмы, методы организации учебного процесса:

обобщение педагогического опыта;
моделирование педагогической деятельности;
педагогическая опытно-экспериментальная работа;
наблюдение;
беседа;
мониторинг результатов деятельности учащихся;
анкетирование;
социометрические методы;
количественный и качественный анализ полученных результатов.

региональная «Грани творчества», «Путь в науку».

Олимпиады, интеллектуальные конкурсы.

Творческое
объединение

Факультативный курс «Основы исследовательской деятельности».

В группе школьников, обучающихся с использованием исследовательского метода обучения математике, наблюдаются сдвиги в сторону развития всех показателей учебной деятельности.
Наибольшие сдвиги произошли в отношении показателя успешности, наименьшие - компетентности.

появится интерес к ее изучению, заинтересованность в результатах своего труда.
Большинство выпускников в результате применения исследовательского метода обучения, приобретут определенные качества личности, в частности: смогут гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применять их на практике для решения проблем; научатся самостоятельно, критически мыслить, видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления;
Смогут грамотно работать с информацией; быть коммуникабельными, контактировать в различных социальных группах, уметь работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации и выходить из них;
Смогут самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Перспектива

- С. 4-29.
2.Баранова Е.В., Зайкин М.И..Как увлечь школьников исследовательской деятельностью. //Математика в школе. – 2004. -№ 2. - С. 7.
3.Воронько Т.А.. Задачи исследовательского характера. //Математика в школе. - 2004. - № 8. С. 10-11.22
4.Гухман Г.А., Трошина М.Г., Шпичко В.Н.. Проектно-проблемный подход в формировании творческого мышления. //Образование.
5. Ресурсы Интернет .