Презентация, доклад Методика обучения математике дошкольников с ЗПР

жизнью; 
научности и доступности, системности, систематичности и последовательности;
развивающего и воспитывающего обучения;
всесторонности и гармоничности развития детей;
активности и самостоятельности;
наглядности; природосообразности;
коррекционной направленности математического образования детей с ЗПР; – комплексного подхода к диагностике их математического развития, к реализации их потенциальных возможностей в обучении и других.

как многократное повторение ребенком умственных и практических действий; 
целенаправленные действия с различным дидактическим материалом;
формирование элементарных навыков счета, измерения и вычисления;
создание условий для применения математических представлений и действий в быту, игре, труде и в общении. 

математического развития детей; специальную организацию пространственно-развивающей среды; ознакомление детей с природным и рукотворным миром в процессе их активной предметной, предметно-практической и игровой деятельности; проведение обучающих игр с математическим содержанием; общение взрослого с детьми в процессе формирования элементарных математических представлений; взаимодействие всех взрослых- участников образовательного процесса с целью координации работы.

материалов, разные по размеру.
Инструкция: Найди все 1 или все 2 и т. д.

их на столе и в течение 30 секунд запоминайте вместе с ребенком. Затем убираете их и поочередно называете по одной. Проиграет тот, кто не сможет вспомнить еще не названную картинку.

цифру на ощупь и назвать её.
2. Найти цифры по заданию (только1).

квадрат, овал, прямоугольник) из 2,4,6,8 частей.

одну из фигур по форме, размеру, цвету. Ребёнку необходимо узнать её из других фигур и назвать. Можно произвести смену ролей, когда ребёнок называет, а родители угадывают.

развития

1. При проведении любого коррекционно – развивающего занятия по математике необходимо учитывать психофизические особенности детей с ЗПР.
2. Необходимо уделять особое внимание и значение пропедевтическому периоду.
3. Программные задачи выполнять последовательно, используя принцип дидактики: от простого - к сложному.
4. Замедленный темп усвоения нового материала детьми данной категории предполагает проведение по одной и той же теме двух и более занятий.

развития

5. На первых этапах обучения рекомендуется использовать простые, одноступенчатые инструкции, задания выполнять поэтапно.
6. Обучать детей речевому отчету о проделанных действиях.
7. Переходить к следующей теме только после того, как будет усвоен предыдущий материал.
8. При проведении тематических занятиях (например, по сказке) необходим творческий подход педагога к сценарию занятия, т.е. педагог должен понимать, по какой сказке и сколько занятий можно планировать по одному и тому же сюжету.
9. Использовать как традиционные методы обучения (наглядные, словесные, практические, игровые….), так и нетрадиционные, инновационные подходы.

развития

10.   Грамотно использовать наглядность.
11. Задействовать возможно большее количество различных анализаторов при выполнении счетных операций.
12. Каждое занятие должно выполнять коррекционные задачи.
13. Желательно на каждом занятии наиболее активно использовать дидактические игры и упражнения.
14. Использовать индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
15. Доброжелательно и уважительно относиться к каждому ребенку.

[текст] /Под ред. С.Г. Шевченко. - М., 2011 г. 224 с.
Екжанова, Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения [текст] // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2012, №1.с.8-16.
Капустина, Г.М. Формирование элементарных знаний и представлений у детей дошкольного возраста [текст] // Дефектология. - 2011. -№2. – с.22-29.
Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста [текст ] / А.М. Леушина. -М., Просвещение, 1984. 368с.
Степанова, Г.В. Занятия по математике для детей 5-6 лет с трудностями в обучении [текст] / Г.В. Степанова. - М., 2010. 128 с.