Презентация, доклад к выступлению на тему Развитие познавательной самостоятельности обучающихся на уроках математики и во внеурочное время через применение технологии системно-деятельностного подхода

через применение технологии системно-деятельностного подхода

Гудалина О.Н.
учитель математики
МБОУ лицей №4
г. Коломна
06.11.2014 г.

5. Коммуникативная
компетенция

6. Социально-трудовая
компетенция

«самостоятельная деятельность» и «самостоятельная работа».
Работа – производительный процесс по созданию, обработке чего-нибудь.
Деятельность – внешняя и внутренняя активность человека, регулируемая осознанием цели.
Попытку снять противоречие сделал П.И. Пидкасистый, который отмечает, что под самостоятельной работой понимают организованную учителем деятельность обучающихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний.
Значит, самостоятельная работа – это не форма организации учебных знаний и не метод обучения, а скорее средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность.
Познавательная самостоятельность формируется при глубоком и осмысленном усвоении школьниками основ наук, овладении навыками работы с книгой, а также путем применения полученных знаний на практике.

действовать по готовому образцу.

Средний уровень самостоятельности (активно-поисковый) - это свободное применение знаний в знакомой, стандартной ситуации. Если учебную задачу усложнить или переформулировать, то у ученика возникают затруднения и неудачи.

Высокий уровень самостоятельности (интенсивно-творческий) характеризует то, что ученик применяет знания в новой, нестандартной ситуации

самостоятельности школьников: низкий уровень – 23 - 39 %, средний уровень – 40 - 54 %, высокий уровень – 55- 70%.

результатов
в обучении и их практического применения.

Основная цель
педагогической
деятельности:

математике, как на уроках, так и во внеурочное время

узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); «Прежде чем вводить новое знание, надо создать ситуацию… необходимости его появления».

• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; «Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…»

• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания; «Главная особенность процесса усвоения состоит в его активности: знания можно передать только тогда, когда ученик их берёт, то есть выполняет… какие-то действия с ними».

овладения обучающимися навыками познавательной
самостоятельности;

- использование форм и методов технологии системно-
деятельностного подхода, способствующих развитию
познавательной самостоятельности;

- применение наряду с традиционными формами уроков уроки с
применением современных технологий;

во внеурочное время осуществлять подготовку и участие учащихся
в предметных олимпиадах, конкурсах, проводить факультативы,
вести предметные кружки, организовывать реферативную и
исследовательскую деятельность.

внеурочное время  можно выделить следующие три основные уровня:

1 уровень

воспроизводящая
самостоятельность

копирующее действие
обучающихся по образцу

2 уровень

вариативная
самостоятельность

Репродуктивная деятельность
по воспроизведению информации

3 уровень

частично-поисковая
самостоятельность

Продуктивная деятельность
самостоятельного применения
приобретенных знаний

по образцу, используют правила и методы, которые объяснил учитель. Если же задача не соответствует образцу, то они решить ее не могут, и не предпринимают попыток как-то изменить ситуацию, отказываются от решения новой задачи, аргументируя это тем, что такие задачи еще не решались.

образцов решений выбрать какое-то одно и использовать его самостоятельно для решения новой задачи, при этом они могут производить простейшие сравнения и анализ.

и предписаний для решения задач формировать (комбинировать) обобщенные способы для решения более широкого класса задач. Учащиеся могут осуществить перенос математических методов моделирования ситуации, стремятся найти «собственное правило», прием, способ деятельности, проявляя элементы творчества. Ученики умеют проводить сравнение, анализ, синтез, абстрагирование. В их деятельности значительное место занимает контроль результатов и самоконтроль. 

так как на внеурочных занятиях уже в 10 классе, и особенно в 11 классе самостоятельность некоторых учащихся носит творческий характер, что находит выражение в самостоятельной постановке ими проблемы или задачи, в составлении плана ее решения и отыскании способа решения; в постановке гипотез и их проверке; в проведении собственных исследований и т. п.

познавательной деятельности, пересказывает содержание учебников, разъясняет, как можно было бы получить это все самостоятельно. Затем он организует самостоятельную работу учеников, состоящую в решении задач, предварительно подготовленных в качестве примеров.  Это «стартовый» этап большинства учащихся 5-6 классов.

задачи и учит отбирать наиболее рациональные из них, путем сравнения. На этом этапе учитель организует самостоятельное изучение учащимися нового материала по учебным пособиям, раскрывающим материал и содержащим большое число примеров различной трудности. На этом этапе ученики самостоятельно решают задачи из сборников конкурсных и олимпиадных задач, читают доступную научную литературу. Педагог дает индивидуальные рекомендации по самообучению. 

учитель организовывает обобщающие беседы по самостоятельно изученному школьниками материалу; систематизирует знания учащихся; учит их приемам обобщения и абстрагирования. Педагог учит выдвигать гипотезы, искать пути предварительного обоснования или опровержения их индуктивным путем, а затем находить дедуктивные доказательства; создает проблемные ситуации, направляет ход дискуссии и подводит итоги. Школьники способны к творческому обсуждению докладов и сообщений на семинарах, готовы к участию в конкурсах и олимпиадах по предметам различного уровня. Учащиеся готовы к самообучению по индивидуальным интересам и потребностям.

в выборе соответствующей литературы, организует обсуждения, найденного учеником доказательства, дифференцируя свою деятельность с учетом познавательных интересов каждого ученика. Самостоятельная работа школьника на этом этапе работы требует значительных творческих усилий. Учащиеся работают самостоятельно в течение сравнительно длительного срока, решая задачи, сформулированные ими самими или выбранные из предложенных учителем. 

задания

К ним относятся:
- задания, не сводящиеся к известным способам решения;
- задания, способствующие созданию проблемной ситуации;
- задания, предусматривающие использование жизненного
опыта детей;
- задания, несущие элементы занимательности;
- задания, имеющие практическую значимость;
- задания, допускающие разные способы решения.