Презентация, доклад к мастер-классу Проектирование урока

8 С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ Г. СМОЛЕНСКА

214025
г. Смоленск, ул. Нахимова, 9,
тел. (факс) 666-241, e-mail: edush8@mail.ru

тел. (факс) 666-241, e-mail: edush8@mail.ru

Директор школы
Лилия Ильинична Куликова,
Заслуженный учитель Российской Федерации

урока в контексте системно-деятельностного подхода

государства

Научная основа

Идеологическая и
методологическая
основа

Концепция
духовно-
нравственного
развития и воспитания
личности гражданина
России

Фундаментальное
ядро содержания
общего образования
и системно-деятельностный
подход

Стратегия
2020

совокупность трех систем требований

метапредметные
и предметные)

Специальные цели образования

Подходы к системе оценивания

Образовательный процесс: учебная деятельность

Технология достижения
планируемых результатов:
проектирование учебных задач и ситуаций
дифференциация требований к освоению программ
«встроенность» системы оценивании в образовательный процесс

дифференциации обучения,
создании учебных ситуаций, формирующих УУД,
реализации проектной деятельности,
информационных и коммуникационных технологий обучения
2. Здоровьесберегающие технологии
Технология критического мышления
Технология проблемного обучения
.

система которого используется на трёх уровнях: базовом, технологическом и системно-технологическом.

а действия»

Гербер Спенсер

минимакса
Принцип психологической комфортности
Принцип вариативности
Принцип творчества

развития
обучающихся

Обеспечение
активной
учебно-познавательной
деятельности
обучающихся

Построение
образовательного
процесса
с учетом
индивидуальных
особенностей

и оценка
результатов

Создание условий
для
развития личности
и
ее самореализации

Формирование
компетентностей
в любой
предметной
области

урок общеметодологической направленности; - урок отработки умений и рефлексии; - урок развивающего контроля

Типы уроков по ТДМ:

деятельности.
Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии.
Этап выявления места и причины затруднения.
Этап построения проекта выхода из затруднения.

Этап реализации построенного проекта.
Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
Этап включения в систему знаний и повторения.
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

понятия в единую систему.

Структура урока:
Этап мотивации.
Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
Этап закрепления с проговариванием во внешней речи.
Этап включения изученного в систему знаний.
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

актуализации и пробного учебного действия.
Этап локализации индивидуальных затруднений.
Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений.

5. Этап реализации построенного проекта.
6. Этап обобщения затруднений с проговариванием во внешней речи.
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
8. Этап включения в систему знаний и повторения.
9. Этап рефлексии деятельности на уроке.

контрольно-коррекционной деятельности.
Этап актуализации и пробного учебного действия.

2 урок. Анализ контрольной работы
3. Этап локализации индивидуальных затруднений.
4. Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений.
5. Этап реализации построенного проекта.
6. Этап обобщения затруднений с проговариванием во внешней речи.
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
Этап решений заданий творческого уровня.
Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

случайность Идеальный опрос Индивидуальный опрос Интеллектуальная разминка или простой опрос Коммуникативная атака Линия времени

людей Начало урока с пословицы, поговорки Начало урока с элементами театрализации
Начало урока с эпиграфа к уроку Отсроченная отгадка Перестановка, движение Пресс-конференция Рифмованное начало урока «Светофор» Смотрю, вижу Тестовый контроль Удивляй!  УМШ (фронтально) Фантазер Фантастическая добавка Щадящий опрос Эмоциональное вхождение в урок

в пробном действии

Ассоциативный ряд Видеосюжет Диалог Игра в случайность Идеальный опрос Интеллектуальная разминка Лови ошибку Лото Музыкальный фрагмент

в пробном действии

Обсуждение выполнения
домашнего задания Отсроченная отгадка Проблемный вопрос Ролевой сюжет Проблемная ситуация Смена мизансцены Смена ролей Театрализация

диалог Работа над понятием Ситуация яркого пятна Тема-вопрос

3. Этап выявления места и причины затруднения

зрения» Дерево целей
Пресс-конференция
Проблемный ряд Эксперимент

4. Этап построения проекта выхода из затруднения

«Точка зрения» Доклад Лови ошибку!
Практичность теории Пресс-конференция Привлекательная цель Проблемный диалог Удивляй! Фантастическая добавка

5. Этап реализации построенного проекта

вы, что…» Комментированное чтение Лови ошибку! «Найди связь с жизнью» Отсроченная отгадка Пресс-конференция Привлекательная цель Работа по инструкции
Работа с сигнальными карточками Своя опора Синквейн Технология ВИКИ Подготовка презентации учащимися Рассказ-эстафета Снежный ком Удивляй! Фиш-болл

6. Этап первичного закрепления с проговариванием
во внешней речи

профилактики плоскостопия

Упражнения для профилактики
сколиоза Упражнения на развитие моторики
кистей рук

6. Этап первичного закрепления с проговариванием
во внешней речи

ошибку Найди соответствие Мини-исследование Мини-проекты

Озвучивание «немого кино» Работа в группах Работа с компьютером «Реставратор» Решение орфографических задач Своя опора Щадящий опрос

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой
по эталону

повторения

Аукцион знаний Блиц-контрольная Вернисаж «Верю - не верю» Выборочный контроль Группировка грамматического материала Деловая игра «Компетентность» Деловая игра «НИЛ» Деловая игра «Точка зрения» Игра в случайность Идеальный опрос Кластер Метод 6 шляп «Найди ошибку» Обычная контрольная работа

повторения

Опрос по цепочке Опрос-итог Пересечение тем Повторяем с контролем Повторяем с расширением Показательный ответ Программируемый опрос Реклама, эссе, резюме Решение или составление кроссворда «Светофор» Свои примеры Своя опора Тест Тихий опрос Фактологический диктант

общения»

I. Рефлексия эмоциональная

II. Рефлексия оценочная

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Особое задание Творчество работает на будущее Три уровня домашнего задания

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

а с вопросом.

(в специально организованных для
этого условиях)

1. Общая подготовленность класса:
 - умение обучающихся работать в парах;
 - умение обучающихся работать в малых группах;
 - умение слушать друг друга и фронтально взаимодействовать;
 - умение самооценивать себя и взаимооценивать друг друга.
  2. Общая характеристика общения.
  3. Что преобладает: соперничество или сотрудничество? Проблема лидеров и аутсайдеров.
 4. Включенность обучающихся в учебную деятельность и общий уровень ее сформированности в классе.
5. Общая характеристика освоения программы к этому времени.

уроке?
3. Что проектировалось изучить? Зачем? Роль этого материала в предмете. Достаточно ли глубоко учитель сам знает этот материал?
4. Какие(ое) понятия были намечены для усвоения обучающимися? На какие другие понятия они (оно) опираются? Для каких понятий являются базой?
5. Что знают ученики об изучаемом понятии?
6. Сущность характеристики изучаемого понятия, которые должны быть в центре внимания обучающихся.
7. Какие учебные действия должны осуществить обучающиеся, чтобы освоить данное понятие и общий способ действия?
8. Каким образом проектировался ввод обучающихся в учебную задачу?
9. Как проектировалось осуществление остальных этапов решения учебной задачи?
10. Предусматривались ли в проекте урока реальные трудности, с которыми могли встретиться обучающиеся в ходе решения учебной задачи? Прогнозировались ли их возможные ошибки?
11. Какие критерии освоения данного материала намечались в проекте урока?
12. Общий вывод о реальности и эффективности проекта урока.

II . АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА УРОКА

выражается разрыв? Удалось ли осуществить намеченную программу? Если да, то почему? Если нет, то почему?
 2. Соответствие формы организации поставленной цели урока? Удалось ли учителю сыграть роль равноправного члена дискуссии?
 3. Каким образом в начале урока учитель создал ситуацию успеха?
 4. При помощи каких способов была создана ситуация принятия обучающимися учебной задачи? Как она повлияла на дальнейший ход ее решения?
 5. Была ли принята учебная задача обучающимися?
 6. Насколько эффективно осуществлялся этап преобразования условий задачи?
7. Каким образом учитель создал ситуацию, при которой обучающиеся приняли такие учебные действия, как моделирование и преобразование модели?
8. Какие формы использовал учитель для организации решения частных задач? Уровень задач, их «интересность» с точки зрения лингвистического или математического материала?
9. Как был организован контроль? Контроль проходил как самостоятельное действие или был включен в состав других действий? Что ученик контролировал: процесс выполнения действия или только результат? Когда контроль осуществлялся: в начале действия, в процессе действия или после его окончания? Какой арсенал средств и форм использовал учитель для освоения действия контроля детьми?
10. Опирались ли дети при работе на свою собственную оценку или прибегали к оценке учителя?

III . КАК БЫЛ ОСУЩЕСТВЛЕН УРОК, ИСХОДЯ ИЗ ЕГО ЗАМЫСЛА?

2. На каком уровне было организовано на уроке взаимодействие ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-группа?
3. Охарактеризовать взаимодействие этапов учебной задачи в ходе саморешения. Выделить наиболее сильные и слабые этапы (с точки зрения качества их осуществления) и их влияние на конечный результат урока.
4. Рефлексивная деятельность обучающихся в процессе и результате решения учебной задачи.

IV . ОЦЕНКА ЦЕЛОСТНОСТИ УРОКА И ЕГО РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…» А. Дистервег