Презентация, доклад на тему Путь учителя словесности к формированию компетентного читателя

русского языка и литературы
ОБПОУ «Курский автотехнический колледж»

ПУТЬ УЧИТЕЛЯ СЛОВЕСНОСТИ К ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНТНОГО ЧИТАТЕЛЯ

прежняя модель? Её характеристиками были: высокий статус чтения, престиж человека читающего, наличие домашней библиотеки, в составе которой обязательно присутствовали детские и юношеские книги, частое посещение общественных библиотек, ориентированность юного читателя на освоение «золотого» фонда литературы.

на развлечение, потребление, вседозволенность.

Каково учителю словесности на этом фоне изучать с детьми русскую классику?

монолог педагога, который так выразительно читает и комментирует обучающимся сцены из Островского, эпизоды из Достоевского или Толстого, чтобы заинтересовать вопросами, спровоцировать дискуссии по прочитанному или прослушанному.

труду теряют, леность в их умах случается необыкновенная.

Современный школьник:
«Я не понимаю, что я читаю!»

самое влиятельное на душу учение о добре, самые чудные страницы о детстве от Аксакова и Толстого до Шмелёва и дальше до Евгения Носова и Белова. Это могучая духовная ограда от зла –если её правильно выстроить» .

В своей работе я использую методику, автором которой является Сурожская С.В., Заслуженный учитель РФ, Лауреат Премии Президента (2006). Данная методика основана на использовании при изучении художественного произведения приёмов «погружения» в текст. То есть так выстраивается система работы над произведением, что чтение и перечитывание художественного текста становится необходимым, потому что без этого большинство заданий невыполнимо.

Сурожская С.В., Заслуженный учитель РФ, Лауреат Премии Президента (2006).

произведения;
знание обучающимися текста в деталях;
самостоятельность работы;
активизация работы на уроке;
дифференцированный подход к обучающимся, поскольку учитываются возможности, способности и
интересы последних;
положительная оценка работы вне зависимости от выводов, к которым приходит обучающийся, так как оценивается не столько результат, сколько процесс поиска и анализа.

по одному-двум вопросам. Во-первых, учитель с помощью такой работы может проверить, кем и как прочитан текст и прочитан ли, но так, что обучающиеся не воспринимают это как проверку.

Прием «погружения в текст» – 1 этап

вишнёвого сада?

Почему умирает Базаров?

За что наказан Раскольников?

обучающихся друг другу и учителю. Вопрос по тексту не может быть задан, если не было внимательного чтения произведения. Основное требование к вопросам, формулируемым обучающимися, состоит в том, что они должны быть авторскими, то есть не дублирующими учебник и учителя.

«Медный всадник», где рассказывается о строительстве Петербурга, Пушкин не упоминает имени Петра, а использует местоимение «он»?
Почему Пушкин называет памятник «Медный всадник», хотя исторически тот имеет иное название?
Случайно ли Евгений возненавидел именно этот памятник?

таблиц, опорных конспектов. От традиционной такая работа отличается тем, что обучающиеся самостоятельно или вместе с учителем записывают свои наблюдения и выводы в виде таблиц и схем как дома, так и в процессе урока. Таким образом\, они становятся авторами не только идей, но и их оформления.
.

с обучающимися заполняем таблицу: поиск тропов, зрительных, звуковых образов, смысл названия, композиция, сюжет, художественное время.

может отказаться от чтения до тонкого слоя, как на Западе, – или ей надо перестать быть Россией. У нас и читатель другой. Там читатель превращается в зрителя сюжетного, событийного ряда, у нас он доверчиво и самоотверженно переливается в героя, вместе с ним и плачет, и радуется, и любит, он всю душу отдаёт книге, для него она не развлечение, а мучение, то сладкое, то горькое, и непременно возвышенное».
В.Распутин