Презентация, доклад ТВОРЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ВЫДАЮЩИХСЯ МЕТОДИСТОВ В СВЕТЕ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ

ШКОЛЕ.

это отказ от опыта педагогов- словесников прошлого?

это тонкая, ювелирная работа по вплетению нового в оправдавший и доказавший свою эффективность накопленный опыт»

но и понять его роль и значение в наши дни.

сократическом способе учения».
«Об эстетическом воспитании»

)

значение. Центральная проблема – проблема анализа литературного произведения ставится уже в то время. В речи профессора Московского Ун-та Чеботарева «Слово о способах и путях, ведущих в просвещению» выдвигается задача формирования у читателя самостоятельного критического отношения к тексту произведения: «…на мнении других, по нерадению своему. Оставаться не должно, но паче в чтении самому рассматривать должно. Разбирать и поверять мнения писателей». (1779).

свое научное подтверждение в современных психолого-педагогических теориях множественности интеллектов (Гарднер), теории социокультурной функции речи (Выготский), теориях конструктивистского обучения (Захарик), проблемного обучения (Махмутов)

Алексея Дмитриевича Галахова.

существенные закономерности, свойственные предмету изучения и особенностям детского восприятия. А прием – индивидуальная форма применения метода, которую избирает учитель, исходя из своего личного опыта.

поводу задач чтения и анализа текста, поэтому и отстаивают разные методы и приемы изучения.

считали основной целью уроков умственное развитие учащихся. Изучение основ науки о языке и литературе. Многие из них пропагандировали филологическое изучение литературы. Разрабатывали методику логико-стилистического анализа текста. Они уделяли особое внимание лекциям, устным выступлениям и письменным работам учащихся. Высказывались против злоупотребления беседой на уроках, против поверхностного знакомства с текстом, а также против бесед на темы, уводящие от произведения литературы.

литературу прежде всего как на средство нравственного и эстетического воспитания учащихся.

основу анализа литературного содержания был положен идейно- тематический принцип. Он считал, что эстетический анализ недоступен детям, это чистая, отвлеченная наука: «Что детям непонятно, то для них бесполезно, если не вредно».

в своих трудах необходимость «воспитательного чтения», они всегда делали акцент на эстетической стороне произведения.
Острогорский по праву признается создателем методики выразительного чтения.

в литературоведении отразилась в противоборстве направлений в методике.

преподавателей русского языка и словесности (1916 -1917гг.)

методики, не особенно сковывая инициативу учителей. Основное направление – этико-эстетический анализ литературного произведения. Сохраняется прежнее деление курса на чтение отдельных произведений в младших классах и историко-литературный курс в старших.

иллюстрацию к комплексным обществоведческим темам: «Город», «Деревня», «Капитализм и рабочий класс».

на различные стороны восприятия учащихся; учащиеся должны ясно понимать поставленную перед ними задачу; искусство методиста – показать сложное в простом, новое в знакомом; важно соединить дедукцию с индукцией

Анализ текста должен быть основан на научной методологии. Школа должна давать основы литературной науки, учить трудному, но интересному.

1995.
Шаги навстречу. — М., 1986.
Урок продолжается. — М., 1973.
Давайте соберемся. — М., 1994 (соавт.).
Как увлечь книгой. — СПб., 1995.
«Минувших дней итоги…» — Л., 1991.
Путь к ученику. — М., 1988.
Рождение урока. — М., 1986.
Из блокнота словесника. — СПб., 1993.
Искусство общения. — М., 1982.

преподавании литературы одинаково вредны наукообразность оторванность от индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, от конкретной ситуации. Но не в меньшей степени опасно, когда руководствуясь прекрасными демократическими и гуманистическими принципами, преподавание литературы превращают беседы на этические темы, а художественное произведение в иллюстративный материал. Именно такой подход чаще всего и приводит к прямо противоположным результатам, вызывает негативизм, скуку и прямое отвращение.

навыками проблемно- эстетического и типологического анализа.