Презентация, доклад темы Разноуровневое и разновозрастное обучение на примере урока литературы Образ Петербурга в произведениях русских писателей 19 века

осуществления преемственности в учебной деятельности

Учителя русского языка и литературы
Елена Ивановна Красноборова
Вера Анатольевна Максимова

Преемственность – необходимая
связь между старым и новым.

информации
Коммуникативные компетенции
Креативность
Способность к самообразованию

Дискуссии, семинары
Научно-практические
конференции
Имитационные игры,
моделирование
Ролевые учебно-деятельностные игры
Работа над исследовательскими
проектами
Метод проектов,
учебные экскурсии

Учебная
деятельность

Театральная студия
Танцевальная студия

Воспитательная
деятельность

Реализация ключевых идей ФГОС в разновозрастном обучении:

это объединение детей и подростков разного возраста
на основе общих целей или интересов

Разновозрастное обучение - совместная деятельность детей разного возраста, направленная на решение как общих для всех, так и частных, в зависимости от возраста, образовательных и воспитательных задач

и взаимопомощи;
формирование организаторских умений и навыков;
развитие способности быстро адаптироваться в новой ситуации и др.

в микрогруппах
фрагменты фронтального взаимодействия не исключаются, но переводятся в разряд вспомогательных

На занятиях разворачиваются одновременно несколько учебных ситуаций

и учениками совместно

совместной деятельности учащихся разного возраста,
определение темы.
II - Определение задач разновозрастного занятия.
III - Отбор содержания учебного материала.
IV - Планирование разновозрастного занятия.
V - Подготовка консультантов, учащихся к занятию.

научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;
способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности;
интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах.

образовательные, общие для всех классов и для каждого класса, развивающие, воспитательные, коррекционные задачи.
Место занятия в тематическом планировании (после каких тем изучается материал на данном занятии, какая связь с другими занятиями).
Обоснование объединения изучаемого материала двух или нескольких классов.
Тип занятия. Место проведения занятия, приглашенные специалисты или представители социума.
Формы и методы обучения учащихся на занятии.
Оборудование.
Литература.
Подготовка к занятию.
План (ход) занятия.

произведениях
писателей XIX века
(Урок в 8, 10 классах)

10 Б классах.
С 8Б классом Елена Ивановна работает с пятого класса и является классным руководителем. По своему составу класс сложный и неординарный. Трудно назвать его гуманитарным и читающим. Детей, которые любят читать и систематически готовятся к урокам литературы не более 5-7, но в то же время многие ребята увлекающиеся, активные, творческие.
10Б класс, в котором я работала и была классным руководителем, можно считать средним по успеваемости: «5» имели только два человека, «4» - восемь человек. Но большинства учащихся – творческие личности, и для них этот урок был возможностью проявить свои способности.
Ребята обоих классов не раз работали в группах, поэтому правила работы им хорошо известны.
Исходя из особенностей класса, разной степени подготовленности ребят, а также в целях систематизации и расширения знаний и был проведён этот урок.

урока:

Что общего и что различного в изображении Петербурга в произведениях писателей XIX века?

стройный вид, Свод небес зелёно-бледный, Сказка, холод и гранит… А.С. Пушкин

темы: «Образ Петербурга в произведениях русских писателей 19 века».
Развивающая – развивать навыки анализа текста, умение сопоставлять, делать выводы; развивать навыки самостоятельной работы (заполнение таблицы); развивать творческие способности учащихся.
Воспитательная – воспитывать чувство гордости; интерес к истории Отечества.

группах

Формы работы – индивидуальная, групповая, коллективная.

эпизодов,
составление таблицы.

группах;
выразительное чтение отрывка из поэмы «Медный всадник»;
Инсценирование эпизодов «На Невском проспекте», «Башмачкин просит Петровича починить шинель»;
анализ текстов.

гимн;
А. Розенбаум «Налетела грусть»;
Штраус «Полька».

Наглядность:
изображение памятника Петру I (автор Фальконе);
портреты писателей (А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, Ф.М. Достоевский);
иллюстрации Петербурга;
выставка книг писателей, изображавших в своих произведениях Петербург (например, Н.А. Некрасов, А.Блок …);
словарь терминов.

в произведениях русских писателей XIX века. Эта тема «сквозная» в литературе. К этому моменту все учащиеся знакомы с отрывком из поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник», а десятиклассники с повестями Н.В. Гоголя «Шинель», «Невский проспект».
Данный урок проводился перед изучением романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» в 10 классе, а 8-классники в это время изучали комедию Н.В. Гоголя «Ревизор». Нам бы хотелось, чтобы ребята поняли, что Петербург – это не только фон, на котором происходят события, но и своеобразное «действующее лицо», город, влияющий на судьбы людей, и каждый писатель по-разному раскрывает эту тему.
Урок позволяет обобщить и систематизировать знания учащихся по данной проблеме.

урока. III. Мыслительная задача урока IV. Сообщение ученика об истории возникновения Петербурга. V. Дифференцированная работа в группах. VI. Вывод. Обращение к мыслительной задаче урока. VII. Домашнее задание.

эпизодов.
Подбор критической литературы для выполнения заданий в группах с целью самостоятельного отбора материала по теме.
Подбор средств наглядности и музыки.
Отбор фрагментов для инсценирования и выразительного чтения.
Создание разновозрастных и разноуровневых групп и предъявление заданий каждой группе.
Индивидуальные задания учащимся:
1. История возникновения Петербурга.
2. Пребывание Ф.И. Достоевского в Тобольске.

Каким показан Петербург Пушкиным в этом произведении?

1. Сюжет и композиция поэмы.
2. Выразительное чтение наизусть отрывка из «Вступления» к поэме.
3. Выход на основной вопрос группы.

Какие художественные средства использует А.С. Пушкин в поэме для создания образа Петербурга и какова цель их использования?
а) лексика;
б) символы;
в) эпитеты, метафоры, анафоры; г)олицетворения.
2. Как автор относится к Петербургу? Какие события и особенности он выбирает для его характеристики? Любит ли автор Петербург?

в этом произведении?

Сценка «На Невском проспекте».
Краткий сюжет.
Характеристика героев. Рассказ об их судьбах.
Выход на основной вопрос.

В. Гоголя «Невский проспект».

1. Как в этом отрывке выражается позиция автора? В чём её специфика?
2. В чём особенность гоголевской художественной манеры и какими языковыми средствами это выражается?
3. Любит ли Гоголь Петербург?

Сценка «Башмачкин просит Петровича починить шинель».
2. Выход на вопрос группы

первой главе романа? Обратите внимание на
Интерьер,
городской пейзаж,
портрет Раскольникова,
сцены уличной жизни.

Ирония – скрытая насмешка, замаскированное осмеяние.
Метонимия – перенос названия с одного предмета на другой на основании их смежности (Фарфор и бронза на столе – название материалов использованы для обозначения сделанных из них предметов.) возможны самые различные ассоциации по смежности: название места употребляется для обозначения людей, которые там находятся (Ликует буйный Рим…- Л.); название сосудов используется в значении содержимого (…Шипение пенистых бокалов…- П.); имя автора заменяет название произведения (Траурный Шопен громыхал у заката.- Св.) и т.д.

и наказание».
8-классники подбирают материал по теме «Образ Петербурга в комедии Гоголя «Ревизор»
(По желанию) В каких ещё произведениях раскрывается тема Петербурга? Как автор решает её?