Презентация, доклад Технология педагогических мастерских

разделов программы по литературе

УРОКИ-МАСТЕРСКИЕ КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Выполнила:
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 41 г. Нижнего Новгорода
Фищенко Ольга Валерьевна

Раздел программы: Русская литература 19 века, творчество А.С.Пушкина,6 класс. Русская литература 20 века, творчество А.П.Чехова,И.А.Бунина,А.И.Куприна,М.А.Булгакова,11 класс.
Программа : УМК под редакцией В.Я.Коровиной, Литература 6 класс, 2ч.М.:Просвещение,2011
УМК под редакцией Ю.И.Лыссого, Литература 11 класс, 2 ч .(базовый уровень)М.:Мнемозина,2011 год

неожиданное.
Всматривайтесь в некрасивое – и увидите красивое.
Всматривайтесь в малое – и увидите великое.
Всматривайтесь в простое - и увидите сложное.

является
представление методики уроков-мастерских,
которая позволяет решать следующие задачи:

во-первых, школьный анализ художественного произведения сделать интересным, значимым для ученика;
во-вторых, активизировать мысль ребят, привлечь внимание собственно к себе как личности;
в-третьих, работать над развитием творческих способностей учащихся, в том числе развитием как письменной, так и устной речи (написание сочинения, создание собственного высказывания);
влиять на формирование нравственных качеств личности.

содержательно-композиционной структуры текста,
формирование навыков практической работы с текстом.

Развивающие:
формирование у школьников умений и навыков учебно-познавательной, исследовательской деятельности,
развитие логического мышления,
Развитие умений самостоятельной работы с авторским текстом.
развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц.

Воспитательные:
воспитание любви к литературе,
воспитание сознательного отношения к художественному тексту как духовно-нравственной ценности, средству общения и основному орудию получения знаний в разных сферах человеческой деятельности

идейно – научная содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой,

проблемный и эмоциональный характер изложения,

вооружение подростков рациональными приёмами учебной работы, являющимися предпосылкой для достижения успеха,

возможность переживать радость самостоятельных открытий.

основы анализа текста,
знать основные культорологические и литературоведческие понятия.
Языковой:
расширить словарный запас; развивать внимание к слову и его лексическому значению,
сформировать умение пользоваться разнообразными выразительными средствами в устной и письменной речи.

формы выражения национальной культуры.

сопоставление, классификация, абстрагирование, обобщение, анализ, синтез),

овладение основными приемами мыслительной деятельности (выделение главного, сравнение, обобщение и систематизация, конкретизация, определение и объяснение понятий, доказательство и опровержение, моделирование, проектирование),

использовать опыт, полученный при изучении разделов, для целей самообразования и повышения личностных результатов.

создаёт условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия. 

для него тему, потому что самостоятельно добывает знания или обнаруживает в себе сокрытые творческие ресурсы.

Ведущий занятие создает рабочую обстановку, чтобы участники мастерской сами в условиях коллективного труда смогли найти свой путь решения поставленной задачи.

вопреки ей.
2. Школьные упражнения не дают знаний, они только дисциплинируют и рождают послушных солдатиков.
3. Традиционное образование есть, по существу, обучение пассивности… Дети обходятся без собственного опыта, без собственного пути к знаниям и потому лишены наслаждения и радости собственных побед и открытий. Но последствия еще более суровы. При таком образовании человек становится послушным и пассивным.
4. Похвала и порицание рождают рабство. ( То есть оценку должны заменить самооценка, самокоррекция и самовоспитание.)
5. Таблицу умножения зубрить не нужно. Лучше ее «открыть». Забудет ли автор свое изобретение?
6. Материал существует не в логической последовательности, а в свободной стихии контрастов и противоречий.

мастерская ценностных ориентаций, 
мастерская по самопознанию, 
проектная мастерская 

Первое задание в мастерской, мотивирующее дальнейшую деятельность участников

деконструкции и реконструкции.

Деконструкция – разрушение, разъединение, рассогласование избранных для работы материалов.

Реконструкция позволяет из полученных разрозненных частей, создать целое новое явление, представление, знание, которое необходимо предъявить группе или всем участникам мастерской.

текстов, выставка рисунков и т.д.), соединение индивидуальных результатов, коллективная работа.

индивидуальная работа.

и


выход на новую систему проблем.

уроке




я не очень доволен своей работой на уроке




я не доволен своей работой на уроке

наравне с учениками.)

Право каждого на ошибку:
Безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний. самооценка и самокоррекция.


Предоставление свободы в рамках принятых правил.

Значительный элемент неопределённости, даже загадочности в заданиях. Только при этом условии возникает творчество.

Диалог — главный принцип сотрудничества.

Организация и перестройка реального пространства, в котором проходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа.

формулирует задание и не отвечает на вопросы.

Соединение трёх компонентов: учения, общения, творчества.

Эмоциональные и эстетические переживания в процессе работы с произведениями, при взаимодействии с товарищами, с разными мнениями и реакцией на происходящее.

Постоянная смена типов деятельности: от индукции к дедукции, от личных — к чужим наблюдениям, гипотезам и знаниям, от фрагмента — к целому.

Тенденция к интегрированной деятельности и интегрированному знанию

современному словеснику? Интерес к литературе возникает у всех, кто становится участником мастерской даже по далёким от искусства предметам.
Работа со словом в мастерской становится первостепенной.
Мастерские — отличный способ развивать собственное "письмо", а значит, готовиться к сочинению.
Мастерские "запускают" ассоциативное мышление.
Являясь рефлексивной технологией, мастерская на практике вызывает, тренирует, развивает способность к аналитической деятельности. Эти умения и навыки необходимы для воспитания грамотного читателя.
Эти уроки развивают доверительные отношения в коллективе, уважительное и радостное отношение к учителю и к учению как к труду и творчеству

мыслях, общении учащихся, поэтому делают школьный анализ личностным, приемлемым для каждого ученика. В работу включаются все, всем интересно.
2. Работа с художественным текстом во время уроков-мастерских позволяет школьный анализ представить и как общественно значимое дело, т.к. он (анализ) становится средством понимания важных проблем нашей жизни, общества, самопознания.
3. Работа над развитием письменной речи - тоже одна из постоянных задач учителя. А на этих уроках дети и обучаются и творчески мыслить, воображать, фантазировать , и одновременно четко выражать свои мысли.
4. Эти уроки помогают создать достойную атмосферу для учебного общения в классе.
Уроки-мастерские делают ребят активными участниками процесса обучения. Это не только решение образовательных задач, но и возможность формировать духовные ценности наших учеников.

Виды уроков-мастерских.



1. Вводные уроки.


2. Уроки анализа текста.




3.Уроки-обобщения,

примера в своей работе хочу привести ряд разработок уроков по данной технологии.

« Дубровский» « Два разбойника».

Вид урока: урок- анализ текста в системе уроков по изучению романа А.С.Пушкина «Дубровский»
Цель урока: сформировать понятие «литературный образ» на примере образов двух главных героев романа, показать сложность и знаковость этих образов в системе произведения.

«Пожар».
Зачитайте их, понравившиеся допишите.

- Составьте из букв этого слова все возможные слова, 1-2 буквы можно добавить. Зачитайте их.
Напишите небольшой текст, сделав заголовком одно из этих слов и используя все остальные.
Зачитайте получившееся.

собой.
В связи с чем или с кем впервые появляются эти слова на страницах романа?
Работа с текстом 1 главы со слов «Слух о сем происшествии…»
Запись на доске:
Пожар—разбой—несправедливость—разрушение—нарушение порядка.
Как назвать человека, который вступил на этот путь?
--Разбойник.
Напишите свои ассоциации к слову «Разбойник». Зачитайте их, понравившиеся допишите.

4. Добавьте к этому слову эпитет «Благородный».
Напишите 5-6 слов к этому словосочетанию.

Владимир Дубровский – благородный разбойник. Почему?
-Устные высказывания учеников, ответы на вопрос.

ему по силе характера?
Кирилла Петрович Троекуров.

6. Работа в группах.
Запишите в таблицу:
1 группа: дела Дубровского (злые, добрые)
2 группа: дела Троекурова ( злые, добрые).
Пейзаж, который окружает Дубровского( гл.5,12,15).
Пейзаж, который окружает Троекурова (1,13 гл.).
Каким вы себе представляете будущее того и другого.

Каждая группа зачитывает свой результат работы по пунктам таблицы.

«Дубровский»).

8. Рефлексия.
Выскажите свое мнение о мастерской. Что показалось интересным, какой этап работы был наиболее сложным? Изменилось ли ваше отношение к героям романа?

«Листопад»
(по лирике русских поэтов 19 века ) 6 класс.

Вид урока:
урок- анализ поэтических текстов в системе уроков по лирике русских поэтов.
Раздел программы : «Русские поэты 19 века о родной природе»
Цель урока: обучение анализу поэтического текста

и написать, какие ощущения он вызывает, описать.
Зачитать, что получилось.

2. Поэты по- разному описывали осенние листья. Наверное , это один из самых любимых поэтических образов. Вот перед нами два стихотворения на эту тему.
Попрошу вас разделиться на две группы и поработать с этими поэтическими текстами.

группы).

4. Задание (индивидуально):
Написать сочинение-миниатюру на тему
«Осеннее насттроение» (7-8 предложений) и зачитать его в группе.

5. Конкурс сочинений
Группа выбирает лучшее и зачитывает его перед классом.

6. Выскажите свои впечатления о мастерской:
-что понравилось?
-как вам работалось в группе?
-что получилось, что не получилось?
-что бы хотели добавить в ход мастерской?

окраску,
Пустились в пляску, колдовские.
Я закричал:
-Вы кто такие?
- Мы листья, листья, листья, листья!-
Они в ответ зашелестели.
- Мечтали мы о пейзажисте,
Но руки, что держали кисти,
Нас полюбить не захотели.
Мы улетели,
Улетели!

Задания:

Прочитать выразительно
Выпишите из текста все глаголы
Какое настроение создается с их помощью?
С чем или с кем можно сравнить листья в этом стихотворении?
Почему у поэта литья «Колдовские»?Подберите к этому слову 4-5 синонимов.
Какими красками вы бы нарисовали это стихотворение?
Передайте свои ощущении от этого стихотворения.

тощая зелень,
Как иглы ежа,
Хоть ввек не желтеет,
Но ввек не свежа.
Мы ж легкое племя.
Цветем и блестим
И краткое время
на сучьях гостим.
Все красное лето
Мы были в красе—
Играли с лучами,
Купались в росе!

Но птички отпели,
Цветы отцвели
Лучи побледнели,
Зефиры ушли.
Так что же нам даром
Бледнеть и желтеть?
Не лучше ль за ними
И нам улететь?
О, буйные ветры,
Скорее, скорей,
Скорей нас сорвите
С докучных ветвей!
Сорвите, умчите,
Мы ждать не хотим
Летите, летите!
Мы с вами летим!

лица листьев?
Какое слово кажется вам непонятным, попробуйте его объяснить.
Какие цвета противопоставлены в этом тексте, почему?
Какой глагол повторяется наиболее часто, почему?
Какую музыку вы бы написали на слова этого стихотворения?
Ваши ощущения от этого стихотворения?

красуются
Там , на дне долин,
Кисти ярко-красные
Вянущих рябин.

Задания:
От чьего лица написано стихотворение?
Какие цвета противопоставлены в этом тексте, почему?
Объясните, почему сад «бедный»?
Как бы вы назвали сад осенью?
Какое настроение рождает это стихотворение?
Почему легко написать картину, прочитав это стихотворение?

«Музыка покоя»
(По роману М.А.Булгакова « Мастер и Маргарита»)
11 класс.

Вид урока: урок- обобщение.

Раздел программы : М.А.Булгаков, система уроков по роману «Мастер и Маргарита».
Цель урока: изучение романа Булгакова в контексте традиционных тем русской литературы 19 века, подготовка к сочинению.
Задачи:
отработка умения сравнительного анализа художественных текстов(проза и поэзия)
создание собственного текста

свете счастья нет, но есть покой и воля…
А.С.Пушкин

Записать 5-6 слов-ассоциаций к слову «Покой».

2. Зачитайте свои слова, допишите понравившиеся.

3. Зачитать определение слова покой в Словаре И.Даля:
Покой-состояние бездействия, употребляемое в вещественном и духовном значении, отсутствие возмущения, тревоги, состояние тишины.

просит тебя, чтобы ты взял его с собой и наградил покоем.
А что же вы не берете его к себе в свет?
Он не заслужил света, он заслужил покой».

5. Каким же покоем награждает его Воланд?
Учитель зачитывает текст (последняя глава романа) :
«Мастер и Маргарита увидели обещанный рассвет….
Далее звучит романс на стихи Лермонтова в исполнении А.Герман
« Выхожу один я на дорогу…» .

тексты Булгакова и Лермонтова(тексты раздаются в распечатанном виде на парту каждому ученику) по следующим вопросам:

Что общего в этих текстах?( тема, интонация, образы, лексика)
Как пересекаются эти два текста?
Чем отличаются эти тексты?

7. Зачитать ответы

покоя сердце просит — Летят за днями дни, и каждый час уносит Частичку бытия, а мы с тобой вдвоем Предполагаем жить, и глядь — как раз умрем. На свете счастья нет, но есть покой и воля. Давно завидная мечтается мне доля — Давно, усталый раб, замыслил я побег В обитель дальную трудов и чистых нег…

Это стихотворение написано Пушкиным раньше, чем стихотворение Лермонтова и роман Булгакова.
Соотнесите его с двумя предыдущими и попробуйте ответить на вопрос:
Что есть состояние покоя для ДУШИ: смерть или высшая точка ее существования?

Выскажите свое мнение о мастерской
-что понравилось, что нет,
-какой момент показался интересным, какой сложным?,
-согласны ли вы, что «великие романы не сделали этот мир лучше, но одно несомненно, что без них он был бы гораздо хуже»?

тиха. Пустыня внемлет богу, И звезда с звездою говорит. В небесах торжественно и чудно! Спит земля в сиянье голубом... Что же мне так больно и так трудно? Жду ль чего? жалею ли о чём?

Уж не жду от жизни ничего я, И не жаль мне прошлого ничуть; Я ищу свободы и покоя! Я б хотел забыться и заснуть! Но не тем холодным сном могилы... Я б желал навеки так заснуть, Чтоб в груди дремали жизни силы, Чтоб дыша вздымалась тихо грудь; Чтоб всю ночь, весь день мой слух лелея, Про любовь мне сладкий голос пел, Надо мной чтоб вечно зеленея Тёмный дуб склонялся и шумел.

произведениям Бунина, Чехова, Куприна.
11 класс.

Вид урока: урок-обобщение
Цель урока:
подготовка к сочинению «Тема любви в русской прозе начала 20 века».
Занятие проводится как итоговое после изучения творчества вышеуказанных авторов.

роковое их слиянье,
И поединок роковой.
Ф.И.Тютчев

1. Запшите 7-8 слов-ассоциций к слову «ЛЮБОВЬ».
Слово записано на доске.
Зачитайте свои записи вслух ( по желанию), важное для себя допишите.
Создается семантическое поле к слову «ЛЮБОВЬ».

одним словом(главным на ваш взгляд), которое определяет тему любви у:
1группа-Чехова
2 группа- Бунина
3 группа- Куприна.
Можно пользоваться записями в тетрадях, текстами изученных произведений(10-15 мин.)

3. Выступление от каждой группы. Зачитывается СЛОВО и объясняется, почему выбрано именно это слово.
Результат: на доске получается схема
ЛЮБОВЬ
ЧЕХОВ БУНИН КУПРИН

БЛАГО ТАЙНА ТРАГЕДИЯ

к определению
Любви «вашего» автора.
Мотивируйте свой выбор.

5. Завершающий этап: продолжить фразу «Любовь есть…», написать на эту тему сочинение-миниатюру(7-8 предложений).

6. Учащиеся зачитывают работы.

7. Рефлексия:
--Что нового вы сегодня открыли для себя?
--Выскажите свое мнение о мастерской.

творческого письма
по пьесе А.П. Чехова « Вишневый сад».

Вид урока: урок-анализ драматического текста
Цель урока: определение круга основных проблем и путей их решения в пьесе Чехова.

«Вся Россия – наш сад»
А.П.Чехов

их друг другу в парах..
Добавим к этому слову «ВИШНЕВЫЙ».
Зачитайте, понравившиеся вам допишите.
Составьте с двумя из этих слов- ассоциаций по 1 предложению.

каждый из следующих героев пьесы:
Раневская
Гаев
Лопахин
Петя
Аня
Фирс

7. Сгруппируйте эти высказывания по принципу:
Люблю Сад Не люблю Сад
Почему одни любят , а другие не любят вишневый сад?
Попробуйте ответить на этот вопрос одним предложением.
Зачитайте свои мысли вслух в парах.

которых упоминается слово «время», кому из героев они принадлежат?
(каждая группа получает «своего героя»).

9. Свяжите образ Вишневого сада с темой времени, напишите небольшое сочинение-рассуждение на тему «Вишневый сад-символ прошлого или будущего?»
Зачитайте свои работы в группах, выберите лучшую работу для зачитывания в классе.

особенно интересны?
Что было трудно?
Что удивило?
Хотелось ли оспорить мнение своих товарищей?
Когда, почему?

И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 2001. 
Колеченко А.К. «Энциклопедия педагогических технологий». Санкт-Петербург. Каро 2004.
Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста// В кн.: Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. – Киев, 1979. 
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1981.
1.Горбич О.И. Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе // Русский язык. № 20, 2009.
2.Ерёмина Т.А. «Гений чистой красоты»: Урок-мастерская по литературе // Литература. № 10, 2007. 3.Ерёмина Т.А. Ещё раз о педагогической мастерской // Литература. № 3, 2007.
4.Ерёмина Т.Я. Как понять текст? Мастерская построения знаний // Литература. № 8, 2008.
5.Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе. 11 класс. Методическое пособие. СПб.: «Паритет», 2004.
6.Ерёмина Т.А. «Недоросль» Д.И.Фонвизина. Мастерская построения знаний и творческого письма // Литература. № 3, 2004
7.Ерёмина Т.Я. От литературной «мастерской» к экзамену по русскому языку // Литература, № 20, 2010.
8.Ерёмина Т.Я. «Сверхъестественное отделение носа»: уроки с элементами мастерской по повести Н.В.Гоголя «Нос» // Литература, № 2, 2009.
8.Ерёмина Т.Я. Урок-мастерская по литературе: 7 – 9 классы. М.: Чистые пруды, 2007. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Литература». Вып 3 (15).)
9.Фёдорова Л.Д. Мастерская по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума» // Литература, № 3, 2009.
10.Щукина С.Ф. «Жить, думать, чувствовать, любить…»: из опыта работы учителя литературы. М.: «Мнемозина», 2008.
11.Мухина И.А. Что такое педагогическая мастерская? “Педагогические мастерские”, издательство “ Корифей”, 2000.
Окунев А.А.Как учить не уча, или 100 мастерских по математике, литературе и для начальной школы. – СПб.: Питер Пресс, 1996. – ( Новое образование).
Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Выпуск 1 .Сост. И.А.Мухина. –СПб.: СПбГУПМ, 1995.

больше учеников создали текст, допустили меньшее количество логических ошибок, чаще используются тропы и стилистические фигуры.