Презентация, доклад Стратегия смыслового чтения

предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как:
Понимание (общее, полное, критическое);
Поиск конкретной информации;
Самоконтроль;
Восстановление широкого контекста;
Интерпретация;
Комментирование текста
и др.

– извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания;
Поисковое/просмотровое – нахождение конкретной информации, факта;
Выразительное чтение – исполнение в соответствии с дополнительными нормами озвучивания письменного текста

из многих звеньев, заключающийся в овладении следующими умениями

заголовку, опираясь на предыдущий опыт;
Понимать основную мысль текста;
Формировать систему аргументов;
Прогнозировать последовательность изложения идей текста

назначение разных видов текстов;
Сопоставлять иллюстративный материал с информацией текста

в виде кратких записей

в данный момент информацию;
Различать темы и подтемы специального текста;
Выделять не только главную, но и избыточную информацию

процессе чтения, получения и переработки информации и её осмысления;
Понимать душевное состояние персонажей текста и сопереживать

чтения;
Это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, которые совершенствуются на протяжении всей жизни человека в разных ситуациях деятельности и общения

них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия в жизни общества
Рефлексия текста – размышление о содержании(или структуре) текста и перенос его в сферу личного сознания. Только в этом случае можно говорить о понимании текста, о возможности использования человеком его содержания в разных ситуациях деятельности и общения

понимании текста свидетельствуют следующие умения:
Общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла (определение главной темы, общей цели; умение придумать /выбрать из текста заголовок; сформулировать главный тезис; объяснить назначение карты, рисунка и т.д.)

элементы и заняться поиском необходимой информации, которая в самом тексте может быть выраженной в синонимической форме (не как в вопросе)

информацию разного характера, обнаружить в нём доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, сделать выводы из сформулированных посылок, вывести заключение о намерении автора или главной мысли текста)

со знаниями из других источников, оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире, найти доводы в защиту своей точки зрения, что подразумевает достаточно высокий уровень умственных способностей, нравственного и эстетического развития учащихся)

но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения, что подразумевает достаточное развитие критичности мышления и самостоятельности эстетических суждений)

с чем-либо подобным
Догадка, интуиция
Логичность рассуждений
Предварительное представление о предмете
Выделение общей канвы, схемы рассуждений (алгоритм)
Описание деталей
Увлечённость

общего языка
Отвлечённость мысли собеседника
Необычность ситуации
Многословие

в своей точке зрения
Стереотипы мышления
Обилие новых терминов
Недоверие, отрицательная эмоциональная связь

увазила бутявку.
-Калушата, калушаточки! Бутявка!-
Калушата присяпали и бутявку стрямкали. И подудонились.
А калуша волит:
-О-ё-ёй! О-ё-ёй! Бутявки некузявые и зюмо-зюмо непалявые.-
Калушата бутявку вычучили.
Бутявка вздребезднулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки.
А калуша волит:
-О-ё-ёй! О-ё-ёй! Бутявки некузявые и зюмо-зюмо непалявые.
А бутявка бренчит за напушкой: «Калушата подудодились! Калушата подудонились! Зюмо непалявые! Пуськи бятые!»

в каждой вещи то, чего ещё никто не видел и над чем ещё никто не думал. (Лихтенберг)
Без высокой культуры чтения нет ни школы, ни подлинного умственного труда. Плохое чтение – как замазанное грязью окошко, через которое ничего не видно. (В.А.Сухомлинский)
Чтение делает человека знающим, беседа – находчивым, а привычка записывать – точным. (Ф.Бэкон)
Великое искусство научиться многому – это браться сразу за немногое. (Дж.Локк)
Никогда не бывает больших дел без больших трудностей (Вольтер)

обоснованность выводов»,
«рефлексия и оценивание»

информации по простому критерию
Распознать главную идею или авторские намерения в тексте, когда требуемая информация в нём общеизвестна
Установить простые связи между информацией в тексте и общими, повседневными знаниями

отвечает множественным критериям. Работать с противоречивой информацией
Определять главную мысль, понимать связи, формировать, применять простые категории или истолковывать значения в ограниченной части текста, когда информация малоизвестна и требуется сделать простые выводы
Делать сравнения или устанавливать связи между текстом и внешними знаниями либо объяснять особенности текста, основываясь на собственном опыте и отношениях

каждый из которых, возможно, отвечает множественным критериям. Работать с известной, но противоречивой информацией
Объединить несколько частей текста для того, чтобы определить главную мысль, объяснить связи и истолковать значения слов и смысл фраз. Сравнивать, противопоставлять или классифицировать части информации, принимая во внимание много критериев. Работать с противоречивой информацией
Делать сравнения или устанавливать связи, давать объяснения или оценивать особенности текста. Демонстрировать точное понимание текста в связи с известными, повседневными знаниями или основывать выводы на менее известных знаниях

информации, каждая часть которой может отвечать множественным критериям в тексте с неизвестным контекстом или формой. сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания.
Использовать глубокие идеи, заложенные в тексте, для понимания и применения категорий в незнакомом контексте. Истолковывать разделы текста, беря в расчёт понимание текста в целом. Работать с идеями, которые противоречат ожиданиям и сформулированы в негативном контексте
Использовать академические и общеизвестные знания для выдвижения гипотез или критической оценки текста. Демонстрировать точное понимание длинных и сложных текстов

информации, часть которой может быть задана вне основного текста. Сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания. Работать с правдоподобной и/или достаточно объёмной информацией.
Истолковать значения нюансов языка либо продемонстрировать полное понимание текста и всех его деталей
Критически оценивать или выдвигать гипотезы на основе специальных знаний. Работать с понятиями, которые противоположны ожиданиям, основываясь на глубоком понимании длинных или сложных тестов

и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными – с другой)
Понимание текста (извлечение его смысла, содержания)

напряжения и тревожности
Формирование, автоматизация, шлифовка таких компонентов чтения, как строгий побуквенный анализ, прогнозирование, быстрое различение похожих по написанию слов и букв, устойчивость внимания, зрительная и слуховая память и др.

заданных слов/ «эталонных» (фломенидия) (на карточке: фломанидия, фломенадия, флонемадия и др. (Амлинский: Анненский, Амелинский, Анлинский, Амплинский,Аминский, Алнимский, Алминский)
Восполнение пропуска букв в словах(«испуганная де_очка быст_о пошла по крут_ дорожке»)
Восполнение пропуска слова в предложении (Долго ли коротко ли шёл принц по тропинке, и вот наконец он ______________ маленькую________на курьих ножках)
Поиск смысловых несуразностей в связном тексте: Поздней осенью. Как обычно, буйно зацвели яблони; Дети не промокли под ливнем, потому что спрятались под телеграфным столбом)

языка художественного произведения
Очень личный, субъективный процесс.
Основывается на убеждениях и нравственных нормах личности
Сложно, но необходимо создавать благоприятные условия для овладения школьниками приёмами понимания и совершенствования чтения в целом

на них (в самом тексте, путём воспоминания, рассуждения, умозаключения или путём обращения к учителю или сверстнику). Постановка вопроса-предположения.
Система В.Г. Маранцмана

текстовых субъектов
Неполнота содержания текстового субъекта
Неполнота содержания текстового предиката
Отсутствие выраженного текстового субъекта
Отсутствие выраженного текстового предиката

является самостоятельная постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них

содержания ( По технологии критического мышления есть три стадии: вызова /осн. функция мотивационная, осмысления содержания/ осн. функция систематизационная и рефлексии/ осн. функция коммуникационная

(помечаются «остановки»), которых не должно быть слишком много (не больше 5-ти), они должны быть связаны с основной логикой построения произведения
Задания и вопросы к тексту формулируются с учетом иерархии уровней познавательной деятельности

субботу пятого апреля, в семь часов вечера, в сквере на Соборной площади. Я молода, свободна и – к чему скрывать! – давно знаю, люблю Вас, Ваш гордый и печальный взор, Ваш благородный, умный лоб, Ваше одиночество…Я хочу надеяться, что и Вы найдёте, быть может, во мне душу, родную Вам… Мои приметы: серый английский костюм, в левой руке шёлковый лиловый зонтик, в правой – букет фиалок…»

имени?
Как вы думаете, кто написал письмо?
Автор письма пишет: «Вы найдёте во мне душу, родную Вас…» В чём может обнаружиться родство?
Когда и где должна состояться встреча? Почему там?
Чем настораживает письмо?
Предположите: как отреагирует горбун?
Какова проблема рассказа? Почему вы так думаете?

всю жизнь! В субботу он сходил к парикмахеру, купил новые (сиреневые) перчатки, новый (серый с красной искрой, под цвет костюму) галстук; дома, наряжаясь перед зеркалом, без конца перевязывал этот галстук своими длинными, тонкими пальцами, холодными и дрожащими: на щеках под его тонкой кожей разлился красивый, пятнистый румянец, прекрасные глаза потемнели…

в своей собственной квартире, - и стал ждать рокового часа. Наконец в столовой важно, грозно пробило шесть с половиной. Он содрогнулся, поднялся, сдержанно, не спеша надел в прихожей весеннюю шляпу, взял трость и медленно вышел. Но на улице уже не мог владеть собой – зашагал своими длинными и тонкими ногами быстрее, со всей вызывающей важностью, присущей горбу, но объятый тем блаженным страхом, с которым всегда предвкушаем мы счастье. Когда же быстро вошёл в сквер возле собора, вдруг…

героя через определения, или музыкальный аккорд, или буке цветов, или цветовую палитру. Какие цвета будут доминировать? Почему?
Случаен ли выбор горбуна? Что нового вы узнали о герое?
Как вы думаете, чего ожидает от свидания горбун?
Есть ли уверенность в счастливой развязке?
Какова же проблема рассказа? Если мнение изменилось, что повлияло на изменение?
«Ох уж это вдруг»! (А. П. Чехов). Что, по-вашему, может произойти дальше?

и длинными шагами шла в сером костюме и хорошенькой шляпке, похожей на мужскую, с зонтиком в левой руке и фиалками в правой, -

от рассказа
Сочинение-рассуждение об идее рассказа

и гранит.

Всё же мне вас жаль немножко,
Потому что …………………………
…………………………………………. .

в определённом порядке в виде «грозди»
Графический приём систематизации материала

личных впечатлений, жизненных наблюдений и ассоциаций в форме:
Сочинений и ответов после первого прочтения пьесы
Опоры на жизненный опыт
Устного словесного рисования

его настроений от 1-го к 4 действию через
Анализ стилевых особенностей письма Чехова
Составление ассоциативных групп, семантико-стилистических рядов при работе с ремарками
2.2 обнаружение эмоционального несовпадения настроения автора и персонажа
2.3 обнаружение несовпадения содержания и формы на уровне реплики персонажа

её диалога с Трофимовым
3.1. составление сценарного плана пьесы с целью определения функций смены звука, цвета, места, времени действия
3.2 прослушивание записи сцен из спектакля в исполнении артистов МХТ
3.3. сопоставление текста пьесы с театральной сценографией на уровне эмоциональной оценки

обучения пониманию текста (О.В. Соболева, 2006)
Программа включает 4 этапа, последовательно формирующих определённые приёмы работы с текстом:
1.Формирование приёма «диалог с текстом» (умение ставить вопросы к тексту)
2. Формирование умения выделять концепт текста (основную идею текста, используя приём озаглавливания)
3. Целенаправленное развитие читательского воображения (умение прогнозировать дальнейшее развитие сюжета, действия, событий)
4. Интеграция сформированных приёмов в целостную деятельность понимания

с разными целями. От цели чтения зависит характер самого чтения: темп, глубина понимания, внимание к различным частям и отдельным деталям.
Чаще всего мы пользуемся двумя видами чтения.
Если читающему необходимо понять, стоит ли читать книгу, какая информация в ней содержится, для кого она написана, то он использует ….. чтение.
Другими словами, … чтение позволяет познакомиться с книгой в самом общем виде.
Именно поэтому в ходе … чтения мы прежде всего обращаем внимание на внешние данные книги: …, …, …..
Если необходимо максимально полно и точно понять содержание текста, мы прибегаем к медленному … чтению.
Цель … чтения – определить замысел автора, главную мысль каждой части, понять, как автор раскрывает свою точку зрения. Иначе говоря, целью … чтения является максимально полный охват нужной информации, необходимость её осмыслить.
Следовательно, если читающий осознаёт цель чтения, он правильно планирует свою дальнейшую работу.

эпиграф; автор книги или текста, оглавление, аннотация; внешние данные книги; быстро, медленно

составления граф-модели («кластеры»)
Приём тезирования
Приём составления сводной таблицы (синхронистическая, например, для обобщающих уроков)
Приём комментирования
Приём логического запоминания учебной информации (самопроверка по вопросам учебника, пересказ в парах с опорой на конспект, составление устной или письменной аннотации и др.)

вопросы ЕГЭ)
Реферативный пересказ
Аннотирование
Комментирование учебных текстов (сжатый пересказ с выделением главной мысли, концепта, авторской позиции)
Составление сводных таблиц
Подготовка рефератов, докладов по нескольким источникам

пособие для учителей общеобразоват. учреждений – 2-е изд., дораб. – М. :Просвещение, 2011. – 223 с.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская и др.] – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.
Криволапова, Н.А. Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся. 5-8классы/ Н.А. Криволапова. – М.: Просвещение, 2012. – 222 с. (Работаем по новым стандартам)