Презентация, доклад Специфика подготовки учащихся 6 классов к краевой диагностической работе по читательской грамотности

труда. Плохое чтение как замазанное грязью окошко, через которое ничего не видно.
В.А. Сухомлинский

их смысл и значение
Излагать свои мысли о прочитанном
Уметь понимать различные формы представления информации: диаграммы, карты, схемы, таблицы и т.д.

связанных с чтением и пониманием текстов, а также с использованием информации из текстов для различных целей (читательской грамотности)

для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; осознанно строить речевое высказывание и составлять тексты в устной и письменной формах.

которых представляет одну из образовательных областей (русский язык, математика, естествознание, общественные науки). В каждой части даётся один или несколько текстов и 7 связанных с ними заданий.Таким образом, всего 28 заданий. Максимальный балл – 40. Каждый раздел оценивается 10 баллами.

(ВО) – 20-30%

Задания с кратким ответом (КО) – 48-55%

Задания со свободным развернутым ответом (РО) – 23-25%

25%

Обществознание и история – 25%

тексте – предполагает умение читать, понимая общее содержание, различные тексты (включая учебные), находить и извлекать информацию, представленную в них в явном виде.

и формы текста – включает умения обобщать и интерпретировать информацию, проверять и формулировать на её основе утверждения, выводы, работать с данными, представленными в разной форме.

различных целей – включает умение применять информацию, содержащуюся в тексте, для решения житейских и учебно-познавательных задач с привлечением или без привлечения собственного опыта.

включает чтение текста и выполнение заданий.

установлено 4 уровня:
1) недостаточный (выполнено 5 и менее заданий)
2) пониженный (выполнено менее половины заданий 1 и 2 групп умений)
3) базовый (выполнена половина или более половины 1 и 2 групп умений)
4) повышенный (набрано не менее 65% от максимального балла)

б.

«3» – 20-29 б.

«2» – 0-19 б.

является средним арифметическим значением отметок, полученных за понимание прочитанного, правильность, выразительность и беглость чтения.

правильный ответ.
Максимальное количество баллов – 8.
 
«5» - 7-8 б.
«4» – 5-6 б.
«3» - 4 б.
«2» - менее 4 б.

ошибки

«3» - 5-8 ошибок

«2» - более 8 ошибок

общему впечатлению. Если у учителя есть сомнение, он может попросить учащегося перечитать реплики персонажей, обращая внимание на передачу эмоционального тона, вопросительной и восклицательной интонации, пауз, мелодики (повышения и понижения голоса).

от 110 до 120 слов/минуту

«3» - от 100 до 110 слов/минуту

«2» - менее 100 слов/минуту
 

В каком жанре написано произведение?
А) рассказ
Б) повесть
В) сказка
3) Какими еще словами автор называет гуся в тексте? Запиши.
4) Найди верное утверждение:
А) Я разводил гусей.
Б) Белый гусь был самым грозным в деревне.
В) Все гуси погибли во время грозы.
5) Выстрой предложения в логическом порядке:
А) Гуси перестали щипать траву.
Б) Гуси бежали, пригибаясь к земле.
В) Туча свирепствовала с нарастающей силой.
Г) Этой весной я собрался на велосипеде на рыбалку.
6) Замени синонимом выражение «больно секли меня по спине».
7) Сопоставь поведение гуся и других птиц во время грозы.
8) Напиши, какие мысли и чувства вызывает у тебя этот рассказ?
 
 
 
 

Птица, адмирал, папаша, гусь.
4) Б.
5) 1-Г, 2-А, 3-В, 4-Б.
6) Били, хлестали и т.д.
 7)
  Белый гусь
Во время грозы гусь, раскинув широко крылья, прикрыл ими своих гусят и тем самым спас их от верной гибели. И, несмотря на то, что град бил и хлестал его, он был неизменен в своем порыве спасти своих детей, даже ценой своей жизни.
Другие птицы
Как только началась гроза, гуси, растопырив крылья, полегли на траву, прикрывая выводки, но вскоре они не выдержали и побежали, бросив своих гусят на произвол судьбы, в заросли лозняка.
 
 8. Свои размышления о прочитанном.
 

в рассуждениях, учит работать с информацией, сравнивать ее, оценивать, анализировать, обобщать и применять на практике.
В кратком изложении ТРКМЧП можно представить следующим образом:
Урок делится на три этапа: вызов, осмысление, рассуждение.
Роль учителя — координирующая. Педагог всего лишь направляет мыслительный процесс учащихся, указывает путь, но не преподносит готовые решения.
Для каждого этапа урока разработаны свои приемы, которые призваны решать цели и задачи именно данного этапа.

тетрадях или на отдельных листочках фиксируют ответы с помощью значков "+" и "-".
Учитель вновь зачитывает вопросы, и учащиеся отмечают, какие из их убеждений оказались верными, а какие изменились в связи с новой полученной информацией.

Дайте объяснение, почему…
Что... Почему вы думаете...
Когда... Почему вы считаете...
В чем разница...

Мог ли... Предположите, что будет, если...
Как звали...
Сколько…
Где… Что, если...

процесс, им это интересно;
Дети активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.
В ходе данной работы формируются и развиваются следующие умения:
Умение ставить вопросы;
Выделять главное;
Устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения;
Переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом;
Сравнивать и анализировать;
Проводить аналогии.

навыки и умения емко и лаконично выражать свои мысли;
развивается мышление и воображение;
вырабатывается способность к анализу;
уменьшается время, отводимое на запоминание информации;
расширяется словарный запас.

и моральной устойчивости,оптимизма и старательных, читающих учеников!
Творческих успехов!



Выполнила: Гамеза Галина Андреевна,
учитель русского языка и
литературы МБОУ «ЕСОШ №3»