Презентация, доклад Развитие критического мышления младших школьников на примере уроков литературного чтения

Н.В.

Она основана на обобщении мирового опыта и на достижениях российской педагогики и психологии (идеи Л. С. Выгодского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Л. В. Занкова). Технология «Развитие критического мышления» - это целостная система, которая развивает продуктивное творческое мышление, формирует интеллектуальные умения, навыки работы с информацией, учит учиться. Это интерактивная технология, то есть учебный процесс организован на основе взаимодействия учащихся друг с другом, с педагогом.

условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений
дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы
подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих

любого типа и с большим объёмом информации; овладевают умением интегрировать информацию.
Формируется умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыт, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств (развивается системное логическое мышление).
Развиваются творческие и аналитические способности, умения эффективно работать с другими людьми; формируется умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
Технология наиболее эффективна при изучении материала, по которому может быть составлен интересный, познавательный текст.

теме;
- пробудить интерес, активизировать обучаемого;
структурировать последующий процесс изучения материала

2. ОСМЫСЛЕНИЕ
- получение новой информации;
- ее осмысление
- соотнесение новой информации с собственными знаниями;
поддержание активности, интереса.

3. РЕФЛЕКСИЯ
- выражение новых идей и информации собственными словами;
- целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;

трехфазная структура урока:

и смыслы в связи с изучаемым материалом.
Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу.
Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы

СТАДИЯ ВЫЗОВА:

активно воспринимать изучаемый материал
Помочь соотнести старые знания с новыми, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».

СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ

первоначальным записям – предложениям, внести изменения, дополнения.
Дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.
Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал.
Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.

ключевым словам;
графическая систематизация материала (кластеры, таблицы);
верные (неверные) утверждения;
перепутанные логические цепочки

Вывод: информация, полученная на стадии вызова,
выслушивается, записывается, обсуждается
индивидуально – в парах – группах

«+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа);
ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;
поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.
Вывод:происходит непосредственный контакт
с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал
параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах

Методы активного чтения :

связей между блоками информации;
возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;
ответы на поставленные вопросы;
организация устных и письменных круглых столов;
организация различных видов дискуссий;
написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе) Выводы: творческая переработка, анализ, интерпретация и т. д. изученной информации. Работа ведётся индивидуально, в парах, группах.

и противоречивому опыту

спорить
ценить совместную работу, в которой возникает общее решение
оценить чужую точку зрения и сознавать, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

он не смотрит разумно.

Гегель