Презентация, доклад по развитию критического мышления на уроках литературы (6класс)

мышления
через чтение и письмо» на уроках литературы.

Учитель русского языка и литературы МОБУ СОШ деревни Юматово
Зайнашев Артур Анатольевич

осмыслению текста, формированию навыков эффективного чтения.
● Развивает способности учащихся к самостоятельной работе с информацией любой степени сложности.
● Позволяет развивать логическое и критическое мышление.
● Даёт возможность сознательно управлять образовательным процессом в системе «учитель – ученик».
● Учит сотрудничать в группе.
● Создаёт в классе атмосферу партнёрства.

Цель технологии развития критического мышления - развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни.

базовая модель, состоящая из трех стадий (фаз): «ВЫЗОВ», «ОСМЫСЛЕНИЕ», «РЕФЛЕКСИЯ».

На этапе вызова учащиеся «вспоминают», что им известно по изучаемому вопросу (делают предположения), высказывают свою точку зрения по поводу изучаемой темы. Все их высказывания (правильные и неправильные) фиксируются. Обмен мнениями способствует возникновению вопросов у учащихся, которые будут мотивировать их на поиск ответов и изучение нового материала.

умственная разминка, совместный поиск группового решения. Цель данной стратегии - обращение к личному опыту, для того чтобы подготовить учащихся к личностному восприятию произведения.

Например, возьмём басню Крылова “Ворона и Лисица”:
 
Обращение к личному опыту.
 
- Приходилось ли столкнуться с обманом?
 
Прогнозирование по назначению.
 
Как вы думаете, о чем это произведение? Встречаются ли люди, похожие на лису?

«ключевым словам» биографии и творчества догадайтесь, о каком писателе пойдёт речь сегодня на уроке?

Писатель 19 века, Царскосельский лицей, журнал «Современник», сказка о мёртвой царевне и семи богатырях, памятники во многих городах.

Александр Сергеевич Пушкин

у вас фамилия главного героя произведения А.С. Пушкина “Дубровский?”


Поручик, разбойник, роман Пушкина, Кистинёвка, любовь к Маше.

по заполнению первого столбика, затем в парах идет обсуждение и заполнение второго столбика (мотивация к изучению нового), и на стадии рефлексии заполняется третий столбик.

такое ВОЙНА?

учащихся опыта и знаний.
Для примера мы возьмём рассказ Л.Н.Толстого “Кавказский пленник”. Каждый учащийся вспоминает и записывает на листочках, какие черты характера Жилина в произведении Л.Н. Толстого “Кавказский пленник” помогли ему преодолеть трудности (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).
На доске прикрепляется значок «КОРЗИНА» с кармашком, в которую дети складывают все свои результаты. Все ошибки исправляются на следующей стадии осмысления.

На этапе осмысления основным инструментом работы является художественное слово писателя, которое поможет найти ответы на все вопросы. В рамках технологии критического мышления возможно использование интересных приемов работы с текстом.

(чтение с пометками).
Задание: Прочитайте статью в учебнике с карандашом в руке. Отметьте значками в тексте нужную информацию:
«V» - уже знал;
«+» - новое для меня;
«-» - думал иначе;
«?» - не понял, есть вопрос.
Из полученных результатов составляется таблица.

каждая часть анализируется, делаются прогнозы о дальнейшем содержании. 

Поэтому учащиеся получают следующее задание:
- чтение текста от “остановки до остановки”; - вопрос – прогноз по поводу развития сюжетной линии в отрывке; - ответ – предположение, его обоснование.

стадии урока в режиме технологии критического мышления.
 
На этапе рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. В процессе этой работы происходит отбор учащимися наиболее значимой информации.

форма, состоящая из 5 строк, характеризующая предмет (тему), которая пишется по определённому правилу.
 Правила написания синквейна:

милосердный.
3. Понимает, помогает, лечит.
4. Это бескорыстный, скромный человек.
5. Доктор.

структурирования информации в визуальной форме. Она позволяет мыслить учащимся, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал.

Суть методики ментальных карт заключается в том, что в центре ключевая идея, от неё отходят ветви - ассоциации, каждая из которых детализируется, рождает новые ассоциации.

педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной технологии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.