Презентация, доклад к выступлению Формирование УУД на уроках литературного чтения в начальной школе

№1 г.о. Самара

Особенности работы с различными видами текстов

молча)

1

2

3

4

сформировать правильный механизм восприятия
художественного и научно-познавательного текста

научить работать с текстом

выработать соответствующие учебные и
читательские умения

Овладев инструментом чтения – его техникой – и пониманием текста, ребенок должен продвинуться с подготовительной на основную ступень читательской деятельности, овладеть определенными знаниями, умениями и навыками восприятия произведений разного жанра. Умение читать – это особое умение.

движения сюжета и т. д.

Концептуальная информация выражает
мировоззрение автора, систему его
взглядов, замысел, но не сводится к идее
произведения

Подтекстовая информация представляет
скрытый смысл, не равна художественным
средствам и возникает благодаря
«нелинейному» прочтению текста

в тексте содержится три вида информации:

доставляло удовольствие, нужно учить их понимать художественное произведение, воспринимать его с позиции автора.

ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

выяснение сути понятий, их связей друг с другом. Обобщения, сравнения, выводы, умозаключения – основные логические приемы, используемые в учебных текстах.

своем воображении целостный образ.

Степень
образной конкретизации и образного обобщения

Основной критерий, позволяющий определить уровень восприятия произведения

Образное
обобщение
предлагает, что в конкретной картине человеческой жизни, описанной автором, читатель видит обобщенный смысл, проблему, поставленную в произведении.

Учителю необходимо знать,
каким образом происходит осмысление текста младшими школьниками, которое происходит тремя путями:
1. Расчленение материала на темы, группировка текста по смыслу.
2. Выделение смысловых опорных пунктов.
3.Замена текста какими-либо наглядными образами – знаком, схематическим рисунком, графической моделью.

помочь школьнику осмыслить образность словесного искусства, пробудить у них интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений:

Ассоциация
Ключевые слова
Дерево предсказаний
Чтение с остановками
Кластер
Чтение с пометками
Предположение

учащимся, он заранее делится на части. Остановок не должно быть много.

Систематика вопросов:
Простые вопросы
Уточняющие вопросы
Интерпретационные (уточняющие) вопросы
Творческие вопросы
Оценочные вопросы
Практические вопросы

Алгоритм работы:
Вызов
Осмысление содержания
Рефлексия

оформление в определенном порядке. Может стать как ведущим приёмом на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом.

Разбивка на кластеры:
В середине записывается ключевое слово или предложение.
После этого записываются слова или предложения, которые приходят на ум в связи с темой.
По мере того как возникают идеи, необходимо устанавливать связи между ними (логические цепочки).

по мере его чтения

Виды знаков:
«V» – уже знал
«+» - узнал новое
«-» - думал иначе
«?» - не понял, есть вопросы

Этот прием работает на стадии осмысления текста. Обеспечивает вдумчивое, внимательное чтение.

статьях другой предмет познания - не образы, а понятия, и цель чтения меняется - это усвоение связей и основных признаков понятия, явления, усвоение элементов понятия, обобщенных выводов, составление умозаключения по поводу основной мысли статьи.
Отличаются научно-популярные тексты от художественных построением, логикой изложения и особым, точным, лаконичным языком.

Для определения главного необходимо:
прочитать заглавие статьи, определить ее тему;
прочитать всю статью, определив ее абзацы;
найти внешнее описание предмета, факта;
определить по тексту, какими признаками обладает предмет;
определить, как он связан с окружающим;
установить причины событий (почему это произошло);
определить, какое значение он (оно) имеет для окружающих;
дать свою оценку факту, событию;
решить, зачем автор сообщил нам эти сведения, какие выводы
нужно сделать?