Презентация, доклад к методическому семинару

русского языка и литературы)

Амельченко
Виолетта Сергеевна,
учитель русского языка и
литературы МБОУ СОШ
№ 16 ст. Георгиевской

духовно-нравственных ценностей детей с ОВЗ и продиктована временем.

формирование духовно-нравственных ценностей.
2. Описать содержательную сторону работы педагога в воспитательном процессе.
3. Провести опытно-педагогическую работу исследовательского характера.

ОВЗ среднего звена школы

Цель исследования

школьников с ОВЗ в процессе учебной деятельности и взаимодействия с современным миром, понимание того, как знакомство с миром художественной литературы воздействует на формирование духовности и нравственности учащихся 5-6 классов.

Проблема исследования

стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. В обществе сложилась отрицательная ситуация в вопросе нравственного воспитания молодого поколения. Характерными причинами данной ситуации явились: отсутствие четких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, резкое ухудшение морально-нравственной обстановки в обществе, спад культурно-досуговой работы с детьми и молодежью; резкое снижение физической подготовки молодежи, подмена физического воспитания и заботы о здоровом физическом развитии детей

Георгиевской.

Любите ли вы читать? Да Читаю по мере необходимости Только школьную литературу
Часто ли вы читаете? Каждый день 1-2 раза в неделю
Какую литературу вы предпочитаете читать? Сказки Классические произведения Приключения Рассказы о сверстниках Из серии «Жизнь замечательных людей»
Читаете ли вы научно-популярную литературу? Иногда Никогда
Есть ли у вас время для чтения литературы «для души»? Да Нет
Участвуют ли ваши родители в подборе книг для вашего чтения? Да Нет
Что вы предпочитаете делать в свободное время Читать книгу Смотреть телевизор
Назовите имена ваших любимых авторов (5-6 имен).

Привитие любви к чтению особенно важно в этом возрасте, когда налицо новый уровень развития самосознания, яркость чувств, постоянное стремление к новым впечатлениям, к общению и самовыражению. Художественная литература несовместима с равнодушием, праздностью, серостью и скукой, которые так опасны в этом возрасте. Вместе с тем особенности школьника накладывают свой отпечаток на его художественную деятельность: здесь имеют значение и его неумение просто созерцать, его стремление действовать активно.
Удовлетворение и развитие художественных интересов создает благоприятные условия формирования личности подростка, делает содержательным его досуг, его любимые занятия. Формирование художественных интересов зависит от индивидуальности ребенка, его способностей, условий жизни семьи.

речеведческую культуру учеников посредством введения их в мир художественной литературы:
пересказы эпизодов,
выразительное чтение стихотворного и прозаического текстов,
чтение по ролям,
аналитические пересказы
Вовлекать школьников в работу школьной библиотеки:
проводить «День открытых дверей» совместно с библиотекарем
Осуществлять подбор художественной литературы для чтения в соответствии с возрастом школьников
Проводить читательские конференции, на которых ученики могли бы обсудить понравившуюся книгу
Классным руководителям вовлекать родителей в формирование круга чтения учащихся, организовывая лектории для родителей по темам «Духовный мир школьника», «Как воспитать духовно-нравственную личность», «Ты и твоя книга», «Мой любимый литературный герой», «Я хочу рассказать…» и другие.
На классных часах обязательно обсуждать прочитанное произведение, развития речеведческую культуру учащихся, избавляя их в устной речи от слов-паразитов и помогая правильно выстроить фразу и текст.
Учащимся, входящих в Совет библиотеки, актив класса доводить до сведения своих товарищей новинки художественной литературы, устраивать тематические выставки книг в классах или в библиотеке.
Учителям русского языка и литературы активно вовлекать школьников 5-6 классов для участия в школьных и районных литературных конференциях, конкурсах стихов, сочинений и творческих работ, поощрять их стремление выступать публично.
Учителям русского языка и литературы и классным руководителям выискивать и развивать таланты школьников в области стихосложения, прозаических произведений и других формах литературного творчества.
Вовлекать как можно больше учащихся в олимпиадное движение.

спецкурсу. - М., 1979.
Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе / Под ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозовой. - М., 1981.
Гуревич С.А. Организация чтения учащихся. - М., 1984.
Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников.- Л., 1974.
Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М., 1976.
Неверов В.В. Беседы о художественной литературе . - Л., 1983.
Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы . - М., 1972.
Рез З.Я. Изучение литературного произведения в школе как процесс // Лекции по методике преподавания литературы. - Л., 1976.
Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. - М., 1964.
Воюшина М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения. – Л.: ЛГЛИ им. А.И. Герцена, 1989. – с. 3.
Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения // Начальная школа – 1990. - № 3. с. 67.
Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках чтения // Начальная школа. – 2000. - № 11. с. 6.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов. – М.: Смысл. 1997. – с. 201.
Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1981. – с. 76.
Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1993. – с. 321.
Журнал «Литература в школе» № 4, 2005 год