Презентация, доклад к исследовательской работе по теме Развитие исследовательских умений у младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения в свете ФГОС НОО.

уроках русского языка и литературного чтения в свете ФГОС НОО»
Макаревич Татьяна Викторовна,
учитель начальных классов
МАОУ СОШ с. Правда

введение в образовательный процесс общеобразовательных учреждений методов и технологий на основе учебной исследовательской деятельности учащихся, в том числе и младших школьников.

Формирование навыков учебно-исследовательской деятельности учащихся – одна из актуальных задач современного образования.

Предмет исследования: организация исследовательского обучения как способ развития метапредметных УУД младших школьников.

Цель исследования: изучение эффективности применения исследовательской деятельности и обеспечение положительной динамики формирования метапредметных УУД младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе.

Задачи:
изучить методическую литературу по данной теме;
выявить наиболее эффективные способы развития исследовательских умений младших школьников на уроках литературного чтения и русского языка;
разработать систему занятий исследовательского типа и комплекс упражнений и приёмов поискового характера;
развивать интерес у учащихся к исследовательской деятельности в процессе её осуществления;

русского языка и литературного чтения посредством внедрения в учебный процесс исследовательской деятельности, которая способствует активизации исследовательских умений и тенденцию к росту метапредметных УУД учащихся; в составлении методических продуктов с наработками по теме опыта.

формирования метапредметных универсальных учебных действий и будет более эффективно при соблюдении следующих условий:
- учет возрастных особенностей;
-развитие исследовательских умений учащихся на уроках русского языка и литературного чтения;
-систематическое использование заданий и упражнений, приёмов исследовательского характера;

Дж. Дьюи
1859 - 1952

А. Дистервег
1790 – 1866

А.И. Савенков

А.Н. Поддьяков

П.В. Середенко

гипотезы;
умение задавать вопросы;
умение давать определения понятиям;
умение классифицировать;
умение доказывать и защищать свои идеи;
умение анализировать, выделять главное и второстепенное;
умение делать выводы и умозаключения;
умение наблюдать;
умение экспериментировать.

Холмского района Сахалинской области за 2012 /2013 учебный год

основе которых формулируется гипотеза)
II. Исследование (поиск решения проблемы, фактов для обоснования или опровержения гипотезы)
III. Обмен информацией (изложение результатов исследования)
IV. Организация информации (сортировка или классификация полученных в результате исследования фактов)
V. Связывание информации (открытие и формулирование нового знания: принципа, идеи, обобщения)
VI. Подведение итогов, рефлексия (оценивание того, в какой мере достигнуто решение проблемы, обсуждение перспективы дальнейшей работы по проблеме)
VII. Постановка новых вопросов (этап возникает при необходимости следующего исследования)
VIII. Применение (использование приобретённого нового знания в новых условиях для достижения подлинного понимания открытия)

Структура урока –исследования
по методике Н. Б. Шумаковой

лирического стихотворения.
3. Поисковые методы.
4. Коллективное исследование по плану.
5. Проведение самостоятельных исследований.
6. Загадки, ребусы, загадки – шутки, логические задания и задания на развитие творческих способностей.
7. Игровые моменты, связанные с введением в ход урока сказочных персонажей – исследователей, следователей, почемучек, агентов и суперагентов и т.д.
8. Связь учебного материала с наглядным и игровым материалом.
9. Игры-исследования, фантастические исследования;
10. Ролевые игры, дающие возможность провести исследования возможностей поэта: если бы я был поэтом, писателем;
11.Игры-путешествия во времени для знакомства с великими поэтами, художниками, музыкантами, создающими один и тот же образ разными методами.

«Теремок» .
«Приём загадки»

– Сегодня мы отправляемся в сказку. Угадайте, как она называется.
«Мышка дом себе нашла,
Мышка добрая была:
В доме том в конце концов
Стало множество жильцов»
(«Теремок».)

Приём «Кластер» по теме «Сказки»

выделить основную мысль.
2)Сравнить основную мысль всех произведений.
3)Сделать заключение и ответить на исследовательский вопрос.

злится…»

«Сельская песенка»

А. Н. Плещеев


Ф. И. Тютчев

верно, то говорите «ДА». -Если высказывание неверно, то «НЕТ».

Высказывания:
Герой рассказа подходит к Светлому озеру в дождливый день:
Встретила героя рыжая собачонка;
Собачонку звали Соболько;
Собака осторожно обнюхала сапоги и только потом завиляла хвостом;
В избушке героя встретил хозяин;
Сняв сапоги, я развесил охотничьи доспехи по стенке;
Хозяина избушки звали Тарас;
Он плыл, стоя на ногах и ловко работая веслами;
Перед его лодкой плыла дикая утка;
Ступай домой, гуляка!

героя произведения.
2. Приём «Пишем сказку на новый лад». Ребята получали листочки бумаги, на которых обозначены персонажи любимых сказок, но при этом включены слова из нашего современного лексикона(Колобок, бабушка, дедушка, волк, лиса, медведь, велосипед, соревнования).
3. Приём «Составление инструкции, памятки».

исследование текста (3 -4 классы);

расту на ветке,
Любят меня все:
И взрослые и дети. 2. Яблоко - плод дерева яблонь или яблоня, даёт мелкие кислые и горькие яблоки. В Сибири яблоки вырождаются, а растут там только сибирские, китайские или райские с мелкими яблоками. (В.И.Даль) 3. Яблоко
1) Плод яблони. 2)Глазное яблоко - шарообразное тело глаза.(В.В.Лопатин) 4. Однокоренные слова:
Яблоко - яблоня - яблочко - яблоневый - яблочное. 5. Пословицы и поговорки:
«Яблочко от яблоньки не далеко катится». «Яблоньку за яблочки любят, а пчёлку - за мёд». 6. Фразеологизмы ( крылатые выражения)
«Яблоко раздора - то, что порождает ссору, раздор». «Яблочку негде упасть - очень тесно». 7.Стихотворение о яблоке.
Яблоко спелое, красное, сладкое, Яблоко хрусткое, с кожицей гладкое. Яблоко я пополам разломлю, Яблоко с другом своим разделю. (Я.Аким)

- кыш?!
-А вот так: кыш и все тут.
Жук смел. А тот – трус, шмыг в щель!...
-Ну, друг, в чем суть?
-В чем соль, а?
-Кто догадался, почему Жук прогнал Паука?

Урок русского языка в 1 классе по теме «Ударение».
Приём «Формулирование проблемной ситуации».

неоконченный рассказ. «Утром небо покрылось черными тучами, пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, дороги…» Дети продолжают его.

2.Задание «Составь рассказ от имени другого персонажа».
Напиши рассказ об одном дне воображаемой жизни, если ты игрушка, письменный стол, дерево или лётчик…

классе по теме «Перенос слов».
Проблемная ситуация
Задание: прочитать текст записки мальчика.

Миша! Возьми в сарае у
дочки. Позови товар
ища Серёжу. Я вас
жду на речке.

Инструкционная карта:

1.По цепочке прочитайте в группе текст вслух.
2.Отметьте карандашом особенности переноса слов.

3.Запишите на отдельном листке правило переноса, о котором вы узнали.

4.Распределите между собой слова для переноса на отдельных полосках бумаги. У каждой пары в команде - по одному слову.

5. Установите место переноса в каждом слове, разрежьте полоски в этом месте, приклейте образовавшиеся части, иллюстрируя варианты переноса.
6. Подготовьте выступление.

Вопросы могут содержать ошибочный вариант.
- существительные обозначают признак предмета? (нет) - существительные обозначают предмет? (да)
- существительные изменяются по родам? (нет)
- существительные изменяются по числам? (да)
- у существительных 5 падежей? (нет)
- у существительных 6 падежей? (да)

Например: - надо ли проверять безударную гласную в корне слова? Как?
- надо ли проверять гласную под ударением? Почему? - верно ли, что приставки и суффиксы служат для образования новых слов?

человека – это самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке.
«Имя»– это личное название человека, которое дают ему при рождении.

учебные годы

Результаты исследования

№1 по результатам формирования познавательных УУД

мир), 2 место- русский язык( Иванов Матвей, Тувина Екатерина, 2015г.)

язык, Математика, Окружающий мир)

Память.»

этапе обучения, позволяет формировать у учащихся интеллектуальные умения (сравнение, сопоставление, анализ, синтез, абстрагирование, классификация); информационные умения (работать со словарями, справочной литературой, получать информацию у компетентных по данному вопросу лиц); коммуникативные умения; организационные умения (умение формулировать цель деятельности, осуществлять самоконтроль, самооценку), тем самым развить матапредметные универсальные учебные действия.


 

ориентированные на творческий, исследовательский поиск.
2. Организуя работы по развитию исследовательских умений у младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения, рекомендуется включать следующие задания на:
умение обобщать;
умение сравнивать;
умение классифицировать;
умение устанавливать причинно-следственные связи;
умение видеть проблему;
умение задавать вопросы;
умение выдвигать гипотезы;
умение делать выводы и обобщать и др.