Урок – основная форма работы учителя!
Ян Амос Коменский разработал
классно-урочную систему
более 400 лет назад.
«Большинство педагогических идей Коменского не получило широкого распространения не только при его жизни, но и спустя долгое время после него. Но после победы Великой Октябрьской революции и возникновением Советского Союза, а затем возникновения стран народной демократии и в братских демократических республиках, в том числе и в Чехословакии, его учения нашли широкое применение в педагогике».
2
28 марта 1592
15 ноября 1670,
Традиционный урок
4
5
5
7
10
11
Нетрадиционный урок
12
14
16
22
23
24
25
26
26
27
28
Мотива́ция (от lat. movere ) — 1) побуждение к действию;
2) динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека 2) динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость;
3) способность человека через труд удовлетворять свои материальные потребности.
Учащиеся сами на уроке должны захотеть открыть закон Ньютона
Учитель должен создать такие условия при которых учащиеся захотят сделать это сами. Он ими будет только восхищаться.
29
30
31
31
32
33
34
35
36
1.Понятие.
Что включает?
2. Модель организации учебного процесса.
Как назвать?
Модель организации учебного процесса называют "ОБУЧЕНИЕ через коллективное творчество".
Модель организации учебного процесса строится на реализации принципа организации деятельности коллектива в обучении.
Принцип коллективной деятельности реализуется:
— как в процессе преподавания учебного предмета;
— так и во внеурочное время.
37
Результативность можно оценить с помощью критериев:
а) наличие у ученика положительного мотива к деятельности в коллективе, микрогруппе
(«Надо вместе разобраться, незаметное для ученика вхождение в деятельность и проникновение в содержание),
б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере
(" Испытываю радость, удовольствие от коллективной деятельности, мне это интересно, у нас хорошо получилось")
Принципы:
-сами планируем,
-сами готовим,
-сами проводим,
-сами анализируем,
Методы и приёмы и их специфика…
Мозговая атака, 5 мин на шум, любая мысль каждого важна, критикуешь – предлагай, разнообразие форм организации деятельности …
38
Развитие личности
2.
Интегральная характеристика
«Школа памяти»
«Школа развития»
3.
Преобладающий тип и характер взаимоотношений
Субъект - объектный
Субъект - субъектный
4.
Девиз педагога
«Делай как я»
«Не навреди»
5.
Характер и стиль взаимодействия
авторитарность
демократичность
6.
монологичность, закрытость
диалогичность, открытость, рефлексивность
Формы организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые,
коллективные
Характеристики образовательных процессов.
39
8.
«продавливания»
«выращивания»
9.
Репродуктивный, воспроизводящий
Продуктивный, Творческий, Проблемный
10.
Знания – репродуктивная деятельность
Проблемная деятельность - рефлексия - знания
40
12.
носитель информации, хранитель норм и традиций,
Организатор сотрудничества, Консультант,
пропагандист предметно – дисциплинарных знаний
Управляющий поисковой работой учащихся, консультант
13.
отсутствие мотива к личностному росту
наличие интереса к деятельности
Пассивность,
Активность,
отсутствие интереса,
наличие мотива к самосовершенствованию,
41
Как же может быть организован образовательный процесс современного типа?
исследовательская
проектная
(проблемно-поисковая)
Методика коллективной творческой деятельности
имитационного моделирования (игровая)
Информационно – коммуникативная
методика
Системно-деятельностная методика
42
Коммуникативная (дискуссионная)
Особенностью является осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.
Рефлексивная
Характерной чертой этой технологии является способность ученика к усвоению механизмов организации учебной деятельности, где ученик ее субъект
Характерной чертой является использование информационных ресурсов в той или иной образовательной деятельности.
Характерной чертой является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.
Характерной чертой является реализация педагогом модели "обучение через открытие», выделение гипотезы, проектирование результата, плана работы, эксперимента исследования
Системно-деятельностная
Информационно- коммуникативная
Имитационного моделирования (игровая)
Исследовательская (проблемно-поисковая)
43
Целевой установкой этой школы является
формирование у учащихся знаний, умений, навыков.
Ведущий тип деятельности, который осваивается учащимися в рамках этой школы, является воспроизводящим.
результат работы
Критерием развития деятельностной сферы может быть умение осуществлять деятельность в нетиповой, нестандартной ситуации.
В наилучшем варианте в рамках этой школы происходит обогащение и развитие памяти обучаемого. Поэтому-то ее и называют «школой памяти».
44
Школа "памяти" строится на традиционных основах:
классно-урочной системе обучения, преобладающем иллюстративно-объяснительном методе "преподавания,
фронтальной форме организации учебного пространства,
контроле и опросе репродуктивного типа и прочих характеристиках.
45
2. Модель организации учебного процесса.
Как назвать?
Модель организации учебного процесса называют "ОБУЧЕНИЕ через ОТКРЫТИЕ".
Модель организации учебного процесса строится на реализации принципа проблемности в обучении.
Принцип проблемности реализуется:
— как в содержании учебного предмета;
— так и в процессе развертывания этого содержания в учебном процессе.
46
3. Технологические приемы организации учебного процесса.
Как создать?
Результативность можно оценить с помощью критериев:
а) наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации
("Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию...),
б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере
(" Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание...")
4.Результативность применения в учебном процессе.
Как оценить?
47
5. Признаки применения подхода в учебном процессе.
Как отличить?
Методы обучения — проблемные:
а) проблемного изложения;
б) частично-поисковый;
в) исследовательский.
Формы организации учебного пространства коллективные:
а) парное взаимодействие;
б) микрогрупповое взаимодействие;
в) бригадное (групповое) взаимодействие;
г) межгрупповое взаимодействие.
48
49
50
51
Гин Анатолий Приемы педагогической техники, М., 2004
52
53
Литература
54
Литература
55
Литература
56
51
Литература
57
Второй принцип, (Мы знаем, что работаем с мотивированными людьми):
МОТИВИРОВАННОСТЬ
Третий принцип:
СКРЫТАЯ КРЕАТИВНОСТЬ
Мы должны вместе с Вами разбудить дремлющую креативность
(врождённую творческость)
Какие ещё мотивы движут Вами?????…………
21
23
24
Гин Анатолий Приемы педагогической техники, М., 2004
58
Это сайт презентаций, где можно хранить и обмениваться своими презентациями, докладами, проектами, шаблонами в формате PowerPoint с другими пользователями. Мы помогаем школьникам, студентам, учителям, преподавателям хранить и обмениваться учебными материалами.
Email: Нажмите что бы посмотреть