Презентация, доклад на тему Методы и приемы смыслового чтения

УСОШ



2018 г.

необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Педагог сегодня должен стать создателем новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщённых способов деятельности и создание обучающимися собственных продуктов в освоении знаний.
Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться оптимального результата.

содержания текста.
Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

из прочитанного нужную информацию,
соотносить ее с имеющимися знаниями,
интерпретировать и оценивать.

потребностей выделяют:

чтение поисково-просмотровое,
ознакомительное,
изучающее (смысловое).

дискуссия,
обсуждение,
моделирование,
рисунок.

это вычитывание разных видов текстовой информации:

1. Фактуальной. Описание событий, героев, места и времени действия и т.д.
2. Подтекстовой. Эта информация напрямую не выражена в словах. Она содержится в текстовых "скважинах" (пропусках, которые читатель заполняет, опираясь на имеющиеся знания, опыт), в словах-образах (художественных средствах) и т.д.
3. Концептуальной. Под этой информацией понимается система взглядов, мыслей и чувств автора, которые он отражает в тексте, рассчитывая на ее восприятие читателем.

про себя.

для организации взаимоопроса.
Стратегия позволяет формировать:
умение формулировать вопросы;
умение соотносить понятия.
Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
Пример.
По теме урока "Информационная безопасность" можно предложить детям задать толстый и тонкий вопрос.
Тонкий вопрос. Кто такой Мцыри?
Толстый вопрос. Что значит быть свободным? Какой выбор был у Мцыри?

предтекстовом этапе проводится подготовка к чтению.
Немаловажное условие успешного проведения дальнейшей работы с текстом – создание доброжелательной атмосферы в классе, поэтому учитель на предтекстовом этапе должен заинтересовать учащихся, вовлечь их в работу, тем самым создавая положительную мотивацию. На данном этапе учитель может использовать следующие приёмы работы:
предсказывание/предугадывание,
ассоциации с иллюстрацией или заголовком текста.

время чтения. Именно на этом этапе развиваются коммуникативные умения чтения, и поэтому он самый продолжительный во времени и может включать несколько заданий, например:
заполнение таблицы,
составление плана текста,
выбор заголовка к тексту,
заполнение пропусков,
верные/неверные утверждения,
соотнесение картинок с предложениями из текста,
логическая перегруппировка предложений,
деление текста на абзацы и т.д.
Данные задания позволяют провести проверку понимания прочитанного.

именно говорением и письмом, т.е. учащиеся применяют полученные в ходе чтения знания в различных речевых ситуациях. В качестве заданий можно организовать:
дискуссию,
ролевую игру,
презентацию,
провести опрос мнений,
написать письмо, стихотворение, сочинение.
При работе над сочинением обучающиеся используют индивидуальные папки-справочники.

полностью). Какие ассоциации возникают у вас с этим словом, запишите в тетрадях.
(Радость, добро, семья).
-Задайте вопросы.
-Радость от чего?
-Кто добрый?
-Почему любим семью?

слова и выражения, спрогнозируйте по ним сюжетную канву:(Выпускники, школа, любовь учителя, интересные уроки, мероприятия)
Индивидуальная работа, прослушивание и обсуждение нескольких вариантов работ.

Любите ли вы школу так же, как любили её мы? Этим вопросом задаются многие поколения выпускников не только нашей школы. Пройдут годы жизни, прежде чем мы осознаем, какой бескорыстной, жертвенной любовью учителя питается школа. Как хотелось бы вернуть нежность и доброту нашей первой учительницы Любови Алексеевны Стручковой. …

уроки?
Прослушайте 2 часть.
Успех ученика зависит от профессионализма учителей-предметников. Такими для нас являются доброжелательные Слепцова Ольга Александровна и Слепцов Герман Геннадьевич, интеллигентный Григорий Петрович и верный рыцарь спорта Ефим Васильевич, терпеливые Елена Николаевна и Мария Викторовна, серьезные Гаврильева Акулина Дмитриевна и Григорьев Алексей Павлович, дружелюбные Николай Васильевич и Марина Николаевна. Мало кто из нас задумывается о судьбе учителя. Уроки учителей насыщены и интересны благодаря их рассказам, взятым из жизни. Мы любим эти уроки. …

своей школы.
(работа в паре). Прослушивание ответов.
Прослушайте3 часть текста.
Творчески насыщенными мероприятиями живет наша школа благодаря инициативе и поддержке новых начинаний организатора Александры Ивановны, которая видит зачатки таланта не только в учителях, но и в каждом ученике. Вспомним «Тигров», «Легион» и «Адреналин», интеллектуальные марафоны (те самые) …
Да, наша школа живет насыщенной, полной интересными мероприятиями, занятиями в кружках, факультативах, участиями в улусных и республиканских соревнованиях и олимпиадах жизнью. И в это много душевных сил и стараний, как классный руководитель, прилагает Алексей Павлович, ибо в каждом своем воспитаннике хочет видеть нравственного, всесторонне развитого человека.
-Совпадают ли ваши мысли?

группе). Прослушивание версий.

Прослушайте последнюю часть текста.
Каждый выпуск считает себя лучшим в истории школы, каждому выпускнику кажется, что он учился в самый расцвет школы. Может быть поэтому мы все должны сказать нашей РОДНОЙ ШКОЛЕ свое благодарное СПАСИБО.

- Оправдались ли ваши предположения?

еще раз, напишите изложение близкое к тексту.
Работа с черновым и чистовым вариантами.

а когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

г.
А.З. Зак «Развитие интеллектуальных способностей у детей», изд. «Новая школа», Москва – 1996 г.
Н.В. Заводнова «Развитие логики и речи у детей», изд. «Феникс», Ростов – на - Дону, 2005 г.
Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.
Леонтьев А. Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Избр. психол. произв.: В 2 т. Т.II. М.: Педагогика, 1983.
Узорова О.В., Нефедова Е.А. Как научить ребёнка писать сочинение. – 2002. – Издательство Астрель – Москва.