Презентация, доклад на тему Методобъединение учителей начальной школы (читательская активность)

– один из немногих регионов планеты, природа которого сохранилась в естественном, ________________ состоянии. При этом сами природные ресурсы весьма разнообразны: грандиозные горные хребты с обилием потухших и _______________ вулканов, знаменитая Долина _____________, множество горячих и холодных минеральных ___________________, обширная прибрежная морская __________________, не тронутые цивилизацией _______________ и фауна. Благодаря этому на Камчатке представлены различные виды … .
Какое из слов (словосочетаний) должно быть на месте пропуска (многоточия) в последнем предложении текста?
1) флоры и фауны
2) вулканов
3) природных ресурсов
4) туризма

– одного или нескольких. С древнейших времён люди использовали эти материалы: они изготавливали ткани из натуральных волокон, строили дома из тростника и дерева, обрабатывали камни и металлы, создавая различные предметы. Современный человек, использующий природные материалы сегодня, должен думать о том, что их запасы не безграничны. (53 слова)
1. Многие предметы, окружающие нас, сделаны из природных материалов. Люди с древности используют их для создания разных предметов. Современный человек должен понимать, что запасы природных материалов не безграничны. (27 слов)
2. Многие предметы сделаны из природных материалов, которые люди используют с древности. Современный человек должен сохранять эти материалы, так как их запасы ограниченны. (22 слова)
3. Современный человек должен помнить, что запасы природных материалов, используемых с древних времён по сегодняшний день, не безграничны. (17 слов)

УУД
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования (метапредметные результаты освоения ООП)
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена по русскому языку

включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Условием формирования межпредметных понятий … является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией ... В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.

работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, опорных конспектов);
 заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный;
критически оценивать содержание и форму текста.

преподающих различные предметы, в развитии читательской грамотности учащихся в основной школе

метапредметный результат продолжает формироваться в течение всех лет обучения в основной школе – с 5-го по 9-й класс

При переходе из начальной школы в основную заканчивается обучение чтению и начинается чтение для обучения – использование письменных текстов как основного ресурса самообразования, получения нового знания и новых идей с помощью информационных текстов

образовательных достижений учащихся

Цель исследования - оценить, обладают ли учащиеся, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми для полноценного функционирования в обществе
Объект исследования - образовательные достижения учащихся 15-летнего возраста

– проявляется способность использовать имеющиеся знания и умения для получения новой информации

2 уровень – пороговый, при достижении которого учащиеся начинают демонстрировать применение знаний и умений в простейших не учебных ситуациях

Потенциал нации

них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни

процессе обучения всем без исключения учебным дисциплинам

продемонстрировали учащиеся следующих стран: Сингапур, Гонконг (Китай), Канада, Финляндия

Результаты российских учащихся статистически значимо не отличаются от результатов учащихся 15 стран (среди которых Швеция, Франция, Чешская Республика, США), статистически ниже результатов 16 стран и выше результатов 38 стран.

32 стран
Pisa -2003 32-34 место из 41 стран
Pisa -2006 37-40 место из 56 стран
Pisa -2009 41-43 место из 65 стран
Pisa -2012 38-42 место из 65 стран
Pisa -2015 19-30 место из 70 стран
Дополнительная цель в 2009 году: оценка чтения электронных текстов, оценка сформированности учебных стратегий работы с текстом

годом (годом формирования шкалы по читательской грамотности) наблюдается значительное повышение среднего балла российских учащихся по читательской грамотности – на 33 балла (с 462 до 495 баллов), а по сравнению с 2009 годом (годом корректировки шкалы по читательской грамотности) – на 36 баллов.

(в среднем в странах ОЭСР – 80%).

Готовы к самостоятельному обучению с помощью текстов, т.е. достигли 4 уровня и выше, 26% российских учащихся (в среднем в странах ОЭСР – 29%).

Не готовы ориентироваться с помощью текстов даже в знакомых житейских ситуациях 16% учащихся России. Эти учащиеся не достигли порогового уровня читательской грамотности (2-го уровня по международной шкале). В странах ОЭСР таких учащихся в среднем 20%.

Процент российских учащихся, не готовых адекватно использовать более или менее сложные тексты для ориентации в повседневных ситуациях, уменьшился с 28% в 2000 году до 16% в 2015 году, а число учащихся, продемонстрировавших самые высокие результаты, соответствующие 5-6 уровням читательской грамотности, повысилось с 3% до 7%.

1.
найти и
извлечь
(информацию)

2.
интегрировать и
интерпретировать
(сообщения текста)

протяжении всей жизни

и понять прочитанное)
преобразование и интерпретация информации (перевести информацию текста на язык читателя)
оценка информации (размышлять о содержании и форме текстового сообщения, оценивать его)

к встрече с текстом:
постановка цели чтения;
актуализация предшествующих знаний;
просмотр заголовка и подзаголовков;
предположение о цели написания текста, т.е. замысле автора.
2. Текстовая (деятельность во время чтения ) позволяет управлять процессом чтения :
выдвижение гипотез;
размышление во время чтения о том, «насколько хорошо я понимаю прочитанное»
постановка вопросов к тексту и ответ на них («диалог с текстом»);
самоконтроль во время чтения.
3. Послетекстовая деятельность направлена на включение полученной информации в систему понятий, знаний и умений читателя. Такая деятельность включает обдумывание текста и выполнение задания (репродуктивного, продуктивного, творческого).

Интерпретационный уровень
Предполагает понимание подразумеваемой, контекстной информации, которую можно додумать, реконструировать из текста

3. Уровень применения
Предполагает использование информации в послетекстовой деятельности

Учебные стратегии – это действия, которые предпринимает учащийся, для того чтобы облегчить обучение, сделать его более эффективным, результативным

Стратегия – это план, программа действий, осознанно применяемая для управления процессом обучения

Основное условие отнесения действия к стратегии – наличие одинакового способа работы с материалом при изменении самого материала

хочу узнать – узнал»
4. Беглый обзор материала и постановка предваряющих чтение вопросов

Стратегии нацелены на постановку задач чтения, актуализацию предшествующих знаний и опыта, понятий и словаря текста, на создание мотивации к чтению

про себя с пометками (ИНСЕРТ)

Целью стратегий является управление процессом чтения, которое часто осуществляется с помощью вопросов

– хочу узнать – узнал»

Цель применения стратегий – обучение процессу осмысления текста, включение в рефлексивно-оценочную деятельность, оценка понимания текста

вопросов к тексту и поиск ответов на них (до чтения, в момент чтения и после него) – основной приём, который используется в процессе усвоения содержания

нахождение ответов на них. Л.П. Доблаев

Когда в Древнем Риме закончилась полоса гражданских войн и к власти пришёл молодой Октавиан, по его приказу стали чеканить монеты, на которых изображались богиня мира, колосья, козерог, несущий рог изобилия.
Вопрос (ы)
________________________________________________________________________________________________________________
Но очень скоро на монетах стали чеканить другие символы: изображения земли и богини победы.
(по книге А. Каждан «В поисках минувших столетий», М., 1963)
Вопрос
________________________________________________________

ответа, вопросы репродуктивного плана.
Кто (автор текста, теории)?
Что? Когда? Как зовут…?
«Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.
Объясните, почему…
В чём различие…?
Согласны ли вы…? Верно ли…?

плана
построение схемы текста
построение таблицы на основе текста
передача содержания текста в форме опорного конспекта

Связное аналитическое высказывание читателя о тексте