Презентация, доклад на тему Использование технологий, методов и приемов личностно-ориентированного подхода в обучении на уроках литературы

обучении на уроках литературы

Учитель русского языка и
литературы
МОБУ Лицей №8 г. Тынды
Федяева Т.Г.

Особенности личностно - ориентированного подхода в обучении

1.

Цель

Выполнение программы, знания, умения, навыки

Условия для саморазвития личности

2.

Приоритеты

Программы, дидактические средства

Личность ученика

3.

Главный фактор

Обучение (знания, умения, навыки)

Учение (процесс)

4.

Главная фигура

Учитель

Ученик

5.

Характер и стиль взаимодействия

Авторитарность

Демократичность

6.

монологичность, закрытость

диалогичность, открытость, рефлексивность

Отношения

Субъект-объектные

Субъект-субъектные

Философия

Мотивация

Ведущие принципы

Методы обучения

7.

Преподавание (принуждение)

Учение. Результаты учебной деятельности перевести в сферу личных интересов

8.

Научность, логичность, доступность
Наглядность

Продолжение жизни на уроке
Принцип доставления радости
Принцип свободы и ненасилия

9.

Внешняя

Внутренняя

10.

Не умеешь - научим,
не хочешь - заставим

Сделай по-своему, выбери свой путь

и идей культуры
Уход от гуманистической культуры, отсутствие потребности в чтении серьезной классической литературы, заставляющей думать
Перенасыщение школьной программы по литературе, учащиеся обращаются не к художественному тексту, а к краткому изложению
Столкновение между традиционным и новаторским подходами приводит к тому, что обсуждение произведений превращается в хаос суждений
Разрыв между жизненным, нравственным, читательским опытом ученика и содержанием произведений
Требования ЕГЭ, который проверяет не сформированность личностных качеств, а знания, умения и навыки

и успеха
Принцип доверия и поддержки

сегодняшнем уроке ?
Какие задачи вы ставите перед собой?
Где могут пригодиться нам знания?

театрализация

Активизация
субъектного
Опыта
учащегося

оправдать предательство? Предать Родину - сохранить жизнь (Швабрин, «Капитанская дочка» (8 класс)
Предать Родину, отца и брата во имя любви (Андрий, «Тарас Бульба» (7 класс)
Существует ли настоящая дружба, любовь? Какое чувство сильнее?
Была ли дружба? (Онегин и Ленский, «Евгений Онегин», (9 класс)
Была ли любовь? (Софья, Чацкий, Молчалин ( «Горе от ума»9 класс)

Прием «Фрагмент урока языком ученика»

«Обворожить писателем»

Прием «Тематические страницы»

Прием «Тема-интрига»

писателя и рассказать
написать сочинение-миниатюру в стиле автора произведения
угадать автора, прочитав фрагмент художественного произведения, и доказать свою точку зрения
Прием «Тема-интрига»
Тему формулируют учащиеся в соответствии со своим жизненным опытом
Она должна содержать проблему личностного характера: «На пути к ЕГЭ», «В поездку с машинистом» и др.

Урок в форме диспута, семинара с целью обобщить и систематизировать знанияучащихся 4.Прием «Фрагмент урока языком ученика». Поручая учащемуся подготовить фрагмент урока, учитель приучает его к самостоятельному поиску информации, воспитывает ответственность за качество преподнесения учебного материала. Чем больше на уроке говорят и делают дети, тем эффективнее урок

в группе…
Я помогал товарищам, они- мне (чего было больше?)
У меня были затруднения при работе в группе…
Я достиг цели учения, мне этот материал нужен для дальнейшей учёбы…
Материал был просто интересен…

Примеры рефлексии

знания?
Достигли ли мы цели урока? Почему не достигли? Что нужно сделать, чтобы достичь цели?
Какие трудности при решении задач урока возникли? Почему? Удалось ли вам их преодолеть? Что нужно сделать, чтобы они не возникали?
Изменилось ли ваше представление о поэте, писателе?
Стало ли другим ваше отношение к герою?
Как вам работалось? Что получилось? Что понравилось? Осталось ли что-нибудь непонятым?