Презентация, доклад на тему Формирование навыков исследовательской деятельности средствами урока литературы

деятельности средствами
урока ЛИТЕРАТУРЫ

позиция:
«сотрудничество – сообщество» + «интегрированное знание» + «индивидуальное образование
на основе интересов»

Равный собеседник (субъект-субъектные позиции)
Право на собственную позицию
Собственная система ценностей
Индивидуальный способ восприятия мира
Открытое общение
Участники диалога – партнеры, собеседники, соавторы.

школьников;
сотворчество и согласие;
свобода спора;
стремление к творчеству, личностному росту;
индивидуальный подход к каждому участнику диалога;
ни одно высказывание учебного диалога не может остаться без ответа;
если ученик не активен, это не значит, что у него нет интереса – идет внутренний диалог;
высказывания могут быть представлены развернутым ответом и короткой репликой;
учебный диалог требует предварительной подготовки.

предстоящей познавательной деятельности (задается личностный контекст урока).
Обозначение темы урока и его задач (задается культурное пространство диалога).
Осознание учащимися своих собственных впечатление и мыслей об изучаемом произведении, возникновение в сознании школьника вопросов себе и другим.
Определение вектора будущего диалога и обозначение совместными усилиями драматургической концепции урока, в основе которой создание контекста для общего переживания, (вопросы-удивление, вопросы-несогласие).
Создание учебных ситуаций, связанных с погружением участников диалога в культурное пространство текста. Переход от стихийного восприятия текста к его анализу, раскрытию его символов.

системы диалогов с героями произведений, автором, критиками, участниками диалога и выход в пространство культур. Происходит проживание читателями чужой жизни как своей собственной, а своей собственной как жизни другого человека, у учащихся появляется стремление высказаться о пережитом и прочувствованном на уроке. Диалогическая жизнь позволяет приобретать жизненный опыт и опыт переживаний.
Интерпретация текста в результате интеграции системы диалогических смыслов.
Возникновение новых учебных ситуаций и познавательных противоречий в диалоге мнений, суждений, наблюдений.
Подведение итогов. Осмысление деятельности и перевод диалога во внутренний план – в индивидуальные сознания участников коммуникации.

самостоятельно понимать и оценивать ПРОИЗВЕДЕНИЕ как модель мира, созданную автором, вести с автором опосредованный произведением «диалог» о главных мировоззренческих проблемах.

на начальном этапе предполагают диалог с текстом (понимание контекста жизни личности, её языка).
Личное пространство на этом этапе превалирует над образовательным пространством класса в оценке героев произведений и их ценностей. Происходит смещение нравственных ориентиров.

восхождение к «Я» – творческому.

относительно замкнутое личное пространство «обособления».
Анкета-эссе
«Я могу довериться Автору. Стараюсь понять мысли и чувства его героев. Думаю, сопоставляю. И – радуюсь, когда нахожу себя, вернее – обретаю себя в мире, таком сложном иногда… ».
«На уроках литературы меня понимают и принимают с моими ошибками, моей правдой. Мне спокойно на поле диалога».
«Иногда я хочу остаться наедине с героями произведения и ни о чем ни с кем не говорить».

сменяются творческой паузой самостоятельной работы по созданию, например, синквейна. Наступает этап обмена впечатлениями («эмпатийное слушание») после прослушивания творческих работ:
Природа…
Непослушная? Покорная? Равнодушная?
Спорит, наказывает, спасает.
Она слушает голос человеческий…
Живая!

дома… Тепло. А за окном гуляет непогода. Ей хорошо одной, никого не надо в попутчики. Она ликует! Но недолго была во власти стихия. И вот – за окном я вижу звезды. Они, умывшись, так светятся от счастья, что я радуюсь вместе с ними свежему дыханию ночи. Одиночество мое уходит. Оно крадется неслышно, не хочет нарушать нашей гармонии: в глазах моих отражается спокойный блеск звездочек-подружек. Я – дома. Тепло. А за окном спит природа. Нам хорошо вдвоем».

совместный выбор путей ее реализации, соавторство)
Сочинение-дуэт «Мой Пушкин»
«Мне повезло! Я была там, где жил Александр Сергеевич Пушкин. Михайловское… Здесь все по-прежнему: «прохлада лип, кленов шумный кров», «скат холмов», луга, лес, «дикий садик мой…» и «скромная обитель» поэта».
Созвучие переживаний позволило учителю откликнуться на впечатления ученицы: «Пушкин, узнанный мною в рощах, парках и усадьбах Михайловского, стал для меня еще ближе. Луч света, который пробивается через кроны деревьев, – мой Пушкин! Ручей бежит по дну оврага – мой Пушкин! Поле пахнет душистым сеном, – и это мой Пушкин!».

я понимаю Вас: лежишь себе на диване – благодать… Я до недавнего времени тоже предавался с удовольствием этому занятию, но… понял, что жизнь проходит мимо меня, что настоящее счастье и благополучие заключается не в бесплодных размышлениях и мечтах, а в богатстве чувств. Не надо бояться действительности. Надо действовать».

хочу, чтобы вы любили читать. Ведь книга – это такая же категория вечности, как пространство и время. Мое главное пожелание вам – любите. Любите, как любили Петр Гринев и Маша Миронова. Мы одни, сами по себе, ничего не стоим: Человеку нужен Человек. Никогда на поймешь, что такое белое, не увидев черного… Вот и я не знала, оказывается, что такое любовь, пока не прочитала «Капитанскую дочку».

словесное описание слайда медиапрезентации реферата: «У войны не женское лицо». Выпускник, анализируя повесть В. Закруткина «Матерь Человеческая», отмечает, что «она звучит как гимн русской женщине, прекрасному символу гуманизма, жизни и бессмертия рода человеческого. Мария не была смелой и сильной духом. Маленькая женщина, потерявшая все и всех, по-матерински любила людей». Писатель обыкновенную женщину Марию поднимает до высоты Богоматери (ученик проводит сопоставление с картиной, на текст слайда «наложена» музыка). Мария стала Богоматерью, и многие верующие люди молятся ей и просят о заступничестве и помощи точно так, как это делали два старых человека, мужчина и женщина в повести.

– любимице Толстого – нельзя: «Она – сама жизнь. Она – сложнее и интереснее графика».

переживаний героини, дом - крепость – Наташа - жена и мать. Она естественна, как сама природа: в ней все гармонично. Этот человек открыт миру и жизни».

обиду мужика».
Русский!
(Сергей)

в уроке-диалоге субъектные отношения и связи в учебных ситуациях.

Они выстроены по принципу проблемной тематики, отражающей ценности личного мира школьников в диалоговом отношении «живой встречи» с другим субъектом.

успехов, уважаемые коллеги!