Презентация, доклад на тему Выступление Работа с различными источниками знаний

Департамента здравоохранения города Москвы»
Варвара Александровна
Масягина

этапа «Рефлексия» и подведения итогов занятия

существенное, осознать факт логически целостно, соблюдая внутренние связи и отношения между его компонентами, воспроизвести информацию максимально близко к оригиналу.

и кратко формулировать основные идеи источника, но и находить в нём положения, раскрывающие и подтверждающие главные мысли.

формулировках.

Простой информативный план
В сентябре 1771 г. в Москве началась эпидемия чумы.
Карантинные дома становились последним приютом и больных, и здоровых…
Картинный план
Страшная болезнь с театра русско-турецкой войны перекочевала в Москву и её окрестности.
Основными средствами борьбы со страшной болезнью стали карантинные меры…

и общих признаков.

Стереотипный план
«Время обитания человека умелого (Homo habilis)»
«Адам» рода человеческого жил примерно 2,5— 1,5 млн. лет назад.
По археологической периодизации время его обитания — верхний палеолит.
Внешний вид и образ жизни человека умелого
(Homo habilis):
а) это были люди маленького роста (примерно
125 см) с очень прямой фигурой;
б) предполагаемый вес «первочеловеков» около
30 кг;
в) объём мозга достигал 430—530 см3;
г) Homo habilis жил семейными кланами, строил
простейшие жилища из веток и листвы

истории аналогов. Цель составления тезисных планов — актуализация уникальности, неповторимости событий и явлений, а также источников, содержащих информацию о них.

Тезисный план «Прожекты Избранной рады»
С лёгкой руки князя Андрея Курбского новое правительство, состоявшее из узкого круга вельмож, получило название Избранной рады.
В 1549 г. в Москве впервые был созван Земский собор — совещательный орган при царе, представлявший высшее духовенство, бояр и служилых людей.
На следующий год «уложили» новый Судебник, большая часть статей которого посвящалась вопросам управления и суда.
Церковные соборы 1549 и 1551 гг. утвердили единый пантеон православных святых, унифицировали обряды, осудили произвол монастырских игуменов и падение морали среди духовенства.
Впервые в Русском государстве создавались специализированные по отраслям органы центрального управления — приказы.

фактов и обобщения
Результатов этой работы

Этапы работы
1) выделение существенных признаков, по которым целесообразно сопоставление фактов,
2) формулировка их в виде пунктов краткого стереотипного плана и запись в графу 1;
3) занесение сведений по каждой линии сравнения в другие графы (2, 3, 4) по горизонтали;
4) формулировка частных выводов о сходстве или различии сравниваемых объектов;
5) сведение итогов всей сравнительной работы в обобщающем выводе

на умения
учащихся составлять смысловые и тезисные планы, делать разнообразные обобщающие выводы.

порядке в виде грозди
(кластера).
Учащийся читает текст и выделяет в нём большие и малые смысловые единицы.
После обсуждения и уточнения формулировок смысловых блоков на листе бумаги в прямоугольниках записывает принятые названия.
На основе текста учебника вокруг каждого прямоугольника в кружках кратко записывает сведения, раскрывающие смысловые блоки.
Устанавливает связи между отдельными блоками и информацией в кружках (веточках кластера), соединяет их стрелками.
На основе других источников или после обсуждения в группе дополняет кластер новыми «веточками» — сведениями, отсутствующими в учебнике или представляющими иной взгляд на факты, или важные для анализа учебной проблемы

синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.

установить личность автора документа, время, место и обстоятельства его создания, а также определить вид данного источника. Условно мы называем этот уровень «паспортизацией» (или атрибуцией) документа;
вопросы второго уровня направлены на «выборочное чтение» источника и «работают» с информацией, «лежащей на поверхности текста». Эти вопросы задают исследователю определённый угол зрения для выделения главного, существенного в изучаемом источнике, т.е. фактов, о которых рассказывает автор документа, причин и следствий, связываемых с этими фактами, авторских оценочных суждений по поводу этих фактов и иных интерпретаций исторического прошлого;

анализа документа. Они связаны с реконструкцией и анализом ценностных установок, норм и традиций народов, относящихся к разным культурам, исторических деятелей или социальнополитических организаций, которые представлены в документе, а также с изучением ценностных установок самого автора документа;
Вопросы четвёртого уровня представляют собой критику источника. На этом этапе работы с документом школьники подвергают сомнению его достоверность, пытаются объяснить мотивы и причины сознательной или подсознательной манипуляции автора документа с историческими фактами и использованными источниками;
Вопросы пятогоуровня завершают системный анализ исторического текста и проясняют его ценность в изучении конкретной темы или в исследовании учебной проблемы.

все ли изображённые на картине люди показаны равноценно?
Какие художественные средства использованы автором для своего произведения: цвета, символы и др.?

как свидетельства эпохи: чем примечательно время создания этой картины?
Объективно ли это изображение? Достаточно ли полно отражено на нём событие?
Какова общественная позиция автора картины, он поддерживает или не одобряет изображённое им событие/явление?
В чём ценность информации, которую несёт в себе данное произведение?

задание, которое предназначено для определённой аудитории.
Кроссенс представляет собой стандартное поле из девяти квадратиков, в которых помещены изображения.

информационного блока темы
для закрепления материала
в качестве самостоятельной работы
и пр..

которых может оценить занятие.
Можно использовать только 3 цвета из 6.
Анализ проводится анонимно.

занятия