Презентация, доклад на тему Выступление на педсовете Суть изменений современного урока с введением ФГОС.

Мухина Л.Н.
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №32»

Суть изменений современного урока с введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Норильск 2013

структура урока обеспечивает:
комплексное формирование УУД;
выделение в содержании урока и темы главного, существенного;
определение целесообразной последовательности и дозировки материала и времени повторения, изучения нового, закрепления;
выбор рациональных методов, приёмов и средств обучения;
дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам;
создание необходимых учебно – материальных условий обучения

урок по выбранным
учителем параметрам

т. ч. и формирование УУД
Познавательные УУД: …
Коммуникативные УУД: …
РегулятивныеУУД: …
Личностные УУД: …

Основные понятия: …
Межпредметные связи: …
Ресурсы: …

Цель деятельности учителя: создать условия для формирования представления о слоге
Планируемые результаты обучения
Предметные: Знакомство со смыслом понятия «слог» и его существенным признаком – наличием гласного звука. Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ в рамках изученного. Знать способы определения гласных–согласных звуков. Различать слово и слог. Уметь делить слова на слоги, характеризовать слоги как ударные и безударные. Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ в рамках изученного. Развитие речи, фонематического слуха, навыка чтения
Регулятивныее УУД - понимание учебной задачи, выполнение указаний учителя при рассматривании рисунков; чтении слов и предложений
Познавательные УУД - ориентирование в Азбуке, понимание вопроса (задания); осознанное, в соответствии с заданием, считывание информации с рисунков; перекодирование разных знаков(звуки, буквы). Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Демонстрировать умение находить заданную букву среди похожих по графическому облику; находить буквы в буквенном ребусе Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами. Осознавать на интуитивном уровне смысловое и грамматическое согласование слов в предложении, сравнивать модели звукового состава слов: находить сходство и различия
Коммуниктивные УУД - овладение средствами устного общения (движение, голос, мимика), соблюдение правил речевого этикета . Корректировка своих действий в сотрудничестве с учителем, одноклассниками. Проявление доброжелательности друг к другу

слог, слово, предложение

Ресурсы: «Азбука» (авт. Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец), толковый словарь школьника, тетрадь для печатания, карточки со словами, составленные детьми, карточки со словами для работы в парах

на личностно-значимом уровне. «Хочу, потому что могу»

• 1-2 минуты;
• у учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная
направленность;
• включение детей в деятельность;
• выделение содержательной области
Приёмы работы:
• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);
• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
• самопроверка домашнего задания по образцу

Настроить детей на работу, проговаривая с ними план урока («потренируемся в решении примеров», «познакомимся с новым вычислительным приёмом», «напишем самостоятельную работу», «повторим решение составных задач» и т. п.), спросить, с чего бы хотели начать

1.Мобилизационный этап

У слона большие уши, а у совы большие глаза.
Сова видит хорошо ночью, наверное, сегодня на уроке мы должны что-то очень важное услышать, заметить и увидеть то, что спрятано между строк

затруднений в индивидуальной
деятельности каждого учащегося

1. 4-5 минут;
2. Возникновение проблемной ситуации.
• актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);
• создание проблемной ситуации ( в побуждающем диалоге);
• выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока

Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.
Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока

II. Актуализация знаний

ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.
• 4-5 мин

Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог

учебной задачи («Азбука» Нечаева Н.В)

н

л

м

р

- Назовите вы теперь буквы, которые я прикрепила

- Что можно сказать о данной записи? (открытый вопрос)

1этап: создание «ситуации успеха»

2-й этап - возникновение ситуации "интеллектуального разрыва»

- Используя только эти буквы, составьте слово или несколько слов

3-й этап фиксация "разрыва»

- Почему вы решили, что нельзя составить слово?

- На доске прикреплены буквы: Л, М, Н, Р

- Это буквы согласных звуков

- В записи всего четыре буквы

-Ничего не получается. Не могу составить слово…

- Букв не хватает

- Добавьте ещё несколько букв…

Этап изучения новых знаний и способов действий
Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения
• 7-8 мин;
• Способы: диалог, групповая или парная работа:
• Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог
• организация самостоятельной исследовательской деятельности;
• выведение алгоритма
Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами
В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий
Для лучшего их запоминания, там, где это возможно, используется приём перевода правил на язык образов

решения учебной задачи

- Сколько букв добавить? Одну? Две? (добавляю согласные)

к

п

- Нужно добавить гласные!

а

а

- А теперь какие слова составили?

мама

рана

нара

мала

лара

и

мир

Рим

Мила

Ира

о

у

он

она

ум

ура

луна

н

л

м

р

рама

лама

Лара

- На какие группы распределите слова?

длинные слова - во вторую группу.

- Имена людей в одну группу, остальные слова в другую.

- Еще можно распределить так. Слова он, она, мои - в первую группу. Это слова-указатели, имена -во вторую группу (читает), а в третью группу все остальные слова

Формулируем вывод 1

- Так почему же нам не удалось сразу составить слова из букв л, м, н, р?

- Не было гласных. Из одних согласных слово не составить

8 слева внизу). Во втором ряду даны буквы. Назовите их.

- у, л, н, а

- Составьте из этих букв слово и напечатайте в тетради для печатания (кратко объясняет его значение : уланы в XIX веке — один, из видов кавалерии)

- луна
- улан

- Что вы можете рассказать о луне как о предмете?

- Луна светит. Когда идешь по улице ночью, она освещает дорогу
- Хотела бы дополнить ответ: Луна не светит, она отражает свет Солнца
- Мы говорили об этом на уроках окружающего мира
- Луна желтая, на ней нет жизни, воздуха

Так говорят о человеке, который ничего не слушал
- О невнимательном человеке
- О том, кто отвечает не то

- Хорошо. А что можете рассказать о слове луна?

В слове четыре буквы
-Две буквы согласных звуков. Две буквы гласных звуков.

- Давайте вместе спросим слово

(Вместе.) «Что это?» - «Это луна»

- А на какие две части можно разделить это слово?

- Две буквы согласных звуков, две буквы гласных звуков

- (Пауза) Согласны?

- Нет. Это не части слова. (Пауза.)
- Можно так: лу-на. Я знаю! Это называется - по слогам!

Учитель прикрепляет на доску карточку с темой урока: СЛОГ. Уже с детского сада дети имеют представление о слоге
- О чем сегодня поговорим на уроке?

- О слоге.

раз. Определите, сколько в слове частей?

- 4 части - л, у, н, а.
-Нет, это буквы.
- Лу-на - 2 слога.

- Верно, из этих частей сложили слово. Поэтому каждую такую часть ученые назвали слог.
Сравните слоги. Что в них общего?

Каждый слог состоит из гласного и согласного звуков
Каждый слог состоит из двух букв.

- В слове луна поставьте ударение. Какой слог ударный: 1-й или 2-й?

Дети, показывая движениями, зовут: «Луна»

От какого звука зависит - ударный слог или безударный?

- От гласного.

- Значит, «хозяином» слога является гласный звук. Без него - нет слога! Скажите, сколько гласных в слове луна! ( Два)
- А сколько в этом слове слогов? (Два)

- Сделайте вывод (2) о том, как определить в слове количество слогов.

- Спасибо, Но еще нужно произнести слово нараспев, будто вы зовете луну.

запись в виде опорного сигнала.
• 4-5 минут;
• Способы: фронтальная работа, работа в парах;
• Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий
• выполнение заданий с проговариванием в громкой речи

В    процессе    первичного    закрепления задания    решаются    с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи

записи на доске?
Дети: «Мама!», «Ира!», «Ирина!» - это предложения. Они написаны с заглавной буквы, в конце стоит восклицательный знак
Учитель: А что вы можете сказать об интонации, с которой надо произносить пред­ложения?
Дети: Надо произнести громко. Воскрикнуть!
- Неправильно! Воскликнуть! Это не обязательно кричать.
- Да, можно просто громко позвать
(Все произносят «Ма-ма! И-ра! И-ри-на!»)
Учитель: Напечатайте в тетради эти слова, разделяя на слоги.
Учитель: Что получилось? Что увидели нового, интересного?
Дети: Слова мама, Ира состоят из двух слогов
- Нет, слово Ира - из одного! - Нет, из двух слогов! Мы же говорили: сколько гласных, столько и слогов. В слове два гласных звука: [и] и [а]. Значит и слогов два!
Учитель: Спасибо, Ты все правильно объяснил. Но еще нужно произнести слово нараспев, будто вы зовете Иру. (Все произносят: «И-ра!»)

знаний и способов действий

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет
• 4-5 минут;
• Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);
• Выполняется письменно;
• Методы: самоконтроль, самооценка

При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя.
При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ситуацию успеха

цифры 3 и 8 слева внизу). Давайте рассмотрим иллюстрации. Что вы видите?
Дети: Мышки решили поделить кусок мыла. Каждой мышке досталось по кусочку
Учитель: Но мы с вами мыло делить не будем. Мы будем работать со словом мыло. Подумайте, сколько слогов в слове мыло. Произнесем слово мыло, послушаем. Есть ли гласные в каждой части? Сколько слогов в этом слове?
Дети: Слово делится на две части
- В каждой есть гласный звук - [ы], [о]
Учитель: Рассмотрим картинки, расположенные справа. Что вы видите?
Дети: На одной картинке птица. Она смешная - у нее шляпа с перьями. - Под картинкой написано «эму». Это, наверное, имя этой птицы
-Нет, если бы это было имя, то было бы с большой буквы
- Наверное, так называется эта птица
Учитель: Действительно, эта птица - страус эму. Это один из видов страусов. Если вам интересно, найдите о них дома дополнительную информацию, расскажите всем завтра в классе

Сравните, сколько букв в словах эму, сыр. (По три буквы.) Из скольких слогов состоит каждое слово?
Дети: Слово эму состоит из двух слогов. Мы произносим: эму. Здесь два звука гласных
- Слово сыр состоит из одного слога, так как в нем один гласный звук

Учитель: Следующее задание -«Находим слоги в словах». Перед вами на доске и на карточках ряд слов. Прочитайте их

лимон малина Рома май малы налимы машина рой яма

Учитель: Пусть ребята, сидящие на первом ряду, подчеркнут слова, которые состоят из одного слога, те, кто сидит на втором ряду - состоящие из двух слогов, те, кто сидит на третьем - из трех слогов.
Учитель: Итак, что у вас получилось?
Дети: Первая группа: слова май, рой - состоят из одного слога, так как в них по одному гласному звуку
Вторая группа: слова лимон, малы, яма, Рома - состоят из двух слогов, ведь в них по два гласных звука
Третья группа: слова машина, малина, налимы - состоят из трех слогов, так как в них по три гласных звука

• 7-8 минут;
• Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;
• Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее

При повторении ранее изученного материала используются
игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования.
Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам

УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса

• 2-3 минуты;
• Вопросы:
• Какую задачу ставили?
• Удалось решить поставленную задачу?
• Каким способом?
• Какие получили результаты?
• Что нужно сделать ещё?
• Где можно применить новые знания?

IV. Подведение итогов
Учитель: Ребята, чью работу на уроке вы хотите отметить?
Учитель: Как вы считаете, вы научились вежливо возражать тем, с кем не согласны?
Дети: Научились!
Учитель: Какое правило мы сегодня открыли на уроке?
Дети: Мы узнали, что слово состоит из слогов.
- Сколько в слове гласных, столько и слогов.
Учитель: Как вы думаете, есть ли у слога еще секреты?
Дети: Да!
Учитель: Действительно, это так. Но я надеюсь, что на следующем уроке мы с вами раскроем и эти секреты. Спасибо всему классу за интересную работу

мы учили вчера, мы украдем у детей завтра». Джон Дьюи

желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования

ФГОС

: 4
(72 + 36) : 9

Тема: Деление суммы на число

- Что можете сказать о выражениях? (открытый вопрос)

- Какое задание вы можете предложить к этим выражениям?

- Найти значения выражений
- Добавить еще одно-два похожие выражения

- Давайте най­дем значения этих выраже­ний

(12 + 16) : 4=28:4=7

- Найдите значение второго выражения

- Так давайте будем думать вместе. У кого какие мнения?

- Не могу найти значение второго выражения
- Я тоже не могу
- В таблице умножения нет такого случая 108 : 9
- Я не могу трехзнач­ное число разделить на од­нозначное
- Разделить можно, но я не знаю как

потом 36 на 9, а потом все сложить

(72 + 36) : 9= 72:9 + 36:9

(Выслушать мнения других детей)

- А может быть, значение выражения изменится?

- Мы можем проверить по первому выражению

(12 + 16): 4 = 28:4 =7 12:4 + 16:4 = 3 + 4 = 7

- Какой мы можем сделать вывод?

(Дети делают вывод и предлагают разные варианты записи.
В резуль­тате коллективного обсуж­дения соглашаются
с та­ким равенством)
(а + в):с = а:с + в:с

- Кто может предположить, какова же тема нашего урока?

письма по теме
«Написание овалов в строке»