Презентация, доклад на тему Специфика применения практико-ориентированных заданий и активных методов обучения на уроках истории в коррекционной школе

применения практико-ориентированных заданий и активных методов обучения
с целью формирования базовых учебных действий
на уроках истории в СКОУ для обучающихся с ОВЗ»

воспринимаемых моделей, символов, блок-схем, передающих основной смысл, структуру, содержание изучаемого.
(Педагогический словарь. Коджаспирова Г. М.)

Функции знаково-символического моделирования:

логическое упорядочивание (структурирование) учебного материала;
выделение существенного;
связывание отдельных частей в единое целое;
формирование обобщенных знаний.

учителя

1. В 1853 году началась Крымская война. Российская империя нападает на Турцию.

2. Основными причинами войны стали 2 пролива: Босфор и Дарданелла.

3. К Турции присоединяются Англия и Франция, являясь ее союзниками на протяжении всей войны.

4. Первое сражение состоялось в Синопской бухте (работа с картой) и закончилось победой российского флота.

5. Второе сражение было в Севастополе.
На море главнокомандующим российского флота был адмирал Нахимов; на суше руководил армией адмирал Корнилов.
(работа с иллюстрациями и картой) Закончилось сражение под Севастополем поражением русской армии.

6. В 1856 году закончилась Крымская война поражением для России.

2. прол. Босфор и Дарданелла

3. Р + А, Ф

4. Cинопская бухта

5. Севастополь

6. 1856 г. Р

*** Б.
Ал. Б.
Б. + ***


1240 г. Ал. + *** V

Работа учащихся

Летом в 1240 г., на рассвете, когда еще не рассеялся туман, Александр Невский со своей дружиной нападают на шведский лагерь Биргера.

Дружины отчаянно сражались. Между Александром Невским и Биргером состоялся поединок, в ходе которого Александр ранит Биргера копьем лицо.

Потерпевший поражение Биргер, бежит к оставшимся у берега кораблям. Вслед за ним двинулось и остальное войско.

Так, в 1240 г. на р.Неве Александр со своей дружиной одержали победу над шведскими рыцарями.

За эту победу Александра прозвали известным именем Невский.

с каждого человека

решения проблемы, которая позволяет описать ее и попытаться решить.

правлением
Николая II

Поражение в Русско-Японской войне 1904-1905 гг.

Неготовность к войне с Японией, слабые армия и флот

Кровавое воскресенье
9 января 1905 гг.

Поражение в I Мировой войне
1914-1918 гг.

Появление тайных организаций,
Февральская революция 1917 г.

Отречение царя от престола, расстрел семьи,
захват власти большевиками

Отсутствие реформ

консервативность
императора

Слабые армия и флот после
Поражений в войнах ;
Отсутствие народного единства

Б.П.Пузанов. История России. 9 класс

Повторительно-обобщающий урок
«Россия в начале XXвека»

резюмировать учебный материал

Название : 1 существительное
Описание: 2 прилагательных
Действие: 3 глагола
Чувство: фраза
Вывод

Монголо-татары
Жестокие, беспощадные
Грабят, угонят, убивают
Сжигают дотла деревни, народ
Враги.

непонятная информация;

Инсерт ( чтение с пометками)- прием осмысления текста.

В давние времена наши предки – славяне, жили вместе. V 
Постепенно они расселились на территории от Балтийского до Черного моря, от Карпат до верховий Волги.?  Славяне разделились на южных, западных и восточных.. +

русских историков, помогите современному путешественнику пройти древний торговый путь «из варяг в греки», соотнеся названия городов на исторических картах.

сумму выкупного платежа ,
чтобы стать свободным

Оброк – 8 руб./год
Срок – 49 лет
Сумма выкупа - ?

При составлении блок-схем крайне важно использование унифицированной системы знаков:
( - поражение армии (данный знак используется и в исторических картах))
( - войска Советской армии - - фашистские войска )

Сопровождение объяснений учителя отраженным появлением на доске блок-схемы обеспечивает логическое упорядочивание учебного материала.

Применение знаково-символических моделей, обозначение некоторых понятий или ситуаций отдельными символами или рисунками по типу пиктограмм ведет к структурированию учебного материала, заключающегося в связывании его
отдельных частей в единое целое.

Высокие показатели (83%) в развитии связной речи учащихся с ОВЗ.

6. Длительное предъявление однообразных моделей и блок-схем приводит к
шаблонности в самостоятельном построение речевых высказываний учащимися с
ОВЗ (39,6%)