Презентация, доклад на тему Реализация системно - деятельностного подхода в образовательном процессе на уроках истории и обществознания

и обществознания

Выполнила: преподаватель истории и обществознания Макарова Наталья Ивановна

Каменск-Уральский , 2017

готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…».

анализа текста исторического документа.
Время выполнения: в зависимости от объема предложенного текста.
Описание приема.
- Студенты получают распечатку текста документа. (Текст должен быть доступен для понимания студентов)
- Преподаватель предлагает студентам провести анализ данного документа, опираясь на перечень вопросов, зафиксированных на доске или в карточке. Важно, чтобы поставленные вопросы не носили репродуктивный характер, а позволяли студентам сформировать свое собственное отношение как к событиям, описанным в источнике, так и к позиции автора документа.
- Студенты производят предварительное ознакомление с текстом документа и списком предложенных вопросов; преподаватель дает комментарии, обращая внимание на субъективизм различных видов письменных исторических источников.
- Студенты выполняют предложенную работу, стараясь ответить на максимальное количество вопросов.
- Обсуждение различных вариантов ответов; разбор совместно с учителем затруднений, возникших в ходе выполнения работы

России
2. Сталинские репрессии
3.Афганская война
4.Хрущевские реформы
5.Распад СССР
6.Символика России т.д.
Примерные вопросы:
1. Определить название, автора, дату создания, выходные данные предложенного документа;
2. определить вид документа (государственные документы, мемуары, художественные произведения и т. д.)
3. охарактеризовать историческую обстановку, на фоне которой создавался документ;
4. установить адресат документа (кому конкретно, или какой социальной группе он предназначался?);
5. установить цели документа (официальные - неофициальные, главные - второстепенные);
6. охарактеризовать факты, содержащиеся в документе;
7. охарактеризовать проблемы, затронутые в документе;
8. охарактеризовать идеологическую позицию автора документа;
9. определить историческое значение документа

изучаемой теме, развитие у студентов критического подхода к получаемой информации.
Время выполнения:3-5 минут
Описание приема.
- Преподаватель заранее подготавливает текст, содержащий, ошибочную информацию и предлагает студентам выявить допущенные ошибки.

строя
Статья 1
1. Российская Федерация - Россия есть тоталитарное, федеративное не правовое государство с парламентской формой правления.
2. Наименования Российская Федерация и Россия не равнозначны, только Россия.
Статья 2
Человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина - обязанность семьи.
Статья 3
1. Носителем суверенитета и единственным источником власти в Российской Федерации является ее русский народ.
Раздел первый. Основные положения
Глава 1. Основы конституционного строя
Статья 1
1. Российская Федерация - Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления.
2. Наименования Российская Федерация и Россия равнозначны.
Статья 2
Человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина - обязанность государства.
Статья 3
1. Носителем суверенитета и единственным источником власти в Российской Федерации является ее многонациональный народ.

вопросов (например, «Терроризм и экстремизм?» и т.п.). В форме «круглого стола» могут обсуждаться вопросы об итогах и о значении важнейших исторических событий, политических и социальных преобразований (из многих возможных примеров назовем опричнину, преобразования Петра 1, Великие реформы 1860- 1870-х гг., внутриполитический курс Н.С.Хрущева, перестройку).

аргументировано отстаивать свою позицию.
Время выполнения: в зависимости от сложности и неоднозначности исследуемого вопроса.
Описание приема.
данную работу предлагаю в качестве домашнего задания.
- Обсуждение написанных эссе на уроке. Важно давать положительную оценку творчеству студентов, обращать особое внимание на логическую завершенность размышления.
Эссе-размышление — направлено на выявление позиции студента относительно вариантов решения исследуемой проблемы, как правило, начинается с фразы: «Я считаю, что ...», далее следует аргументация взглядов автора. Основание -предположение о случайном характере многих исторических явлений. Задание — дать прогноз дальнейшего развития событий при исключении (изменении) определенных исторических явлений.
Темы:
1.Вопросы, заданные человечеству войной.
Темы данного направления ориентируют студента на размышления о причинах войны, влиянии войны на судьбу человека и страны, о нравственном выборе человека на войне (с опорой на произведения отечественной и мировой литературы).
2. Спор поколений: вместе и врозь.
Темы данного направления нацеливают на рассуждение о семейных ценностях, о различных гранях проблемы взаимоотношений между поколениями: психологической, социальной, нравственной, культурной и т.п. (с опорой на произведения отечественной и мировой литературы).
3. Чем люди живы?
Темы данного направления предполагают рассуждение о ценностных ориентирах человека и человечества, об этико-нравственных, философских, социальных аспектах бытия (на материале отечественной и мировой литературы).
4.Чем опасна свобода без ограничений?
5.Во имя чего человек может идти на самопожертвование?
6.Как Вы понимаете слово «долг»?

которых ярко проявились разные интересы, позиции людей.

Суд над историческими личностями
( Урок проводится один раз в год)
Цель: закрепить и углубить знания, полученные студентами при изучении темы; дать нравственную оценку историческим персоналиям :Сталину И.В., Гитлеру А., Муссолини Б.
Личности закрепляются по рядам (1 ряд: Сталин..и т.д.).
Роли:
Судья, прокурор, адвокат, обвиняемый, свидетели (1, 2, 3)
Роли выбирают студенты или раздает преподаватель.
Урок строится в виде суда, где студенты самостоятельно обвиняют и защищают историческую личность по трем любым эпизодам( учебники, документы, информация из интернета и т. д.)
В конце подводится итог виновен или нет перед историей.

быть наблюдение преподавателя за учебным процессом. Очевидно, что в данном случае принятый некогда термин «управление учением» не очень подходит. Скорее стоит говорить о продуманном педагогическом обеспечении, сопровождении самостоятельной деятельности студентов.