Презентация, доклад на тему Презентаціія на тему:Робота з історичними джерелами

історії та правознавства
ДНЗ «Краматорське вище професійне торгово-кулінарне училище»
«спеціаліст вищої категорії»,
«старший викладач»,

голова зональної методичної секції викладачів суспільних дисциплін Краматорсько-Слов’янського регіону

I. Загальна частина
Державний стандарт спрямований на виконання завдань загальноосвітніх навчальних закладів II і III ступеня і визначає вимоги до освіченості учнів ...
Державний стандарт ґрунтується на засадах особистісно зорієнтованого, компетентнісного і діяльнісного підходів…
У Державному стандарті враховано можливості навчального середовища, сприятливого для задоволення фізичних, соціокультурних і пізнавальних потреб учнів.
 
III. Освітня галузь “Суспільствознавство”
Метою освітньої галузі “Суспільствознавство”, що складається з історичного та суспільствознавчого компонентів, є забезпечення розвитку учня як особистості, що керується гуманістичними нормами і цінностями, усвідомлює себе громадянином України та успішно самореалізується в сучасному українському суспільстві.
 
Історичний компонент
Метою навчання історії є формування в учнів ідентичності та почуття власної гідності у результаті осмислення соціального та морального досвіду минулих поколінь, розуміння історії і культури України в контексті історичного процесу.

спрямованість навчально-виховного процесу на досягнення результатів, якими є ієрархічно підпорядковані ключова, загально предметна і предметна (галузева) компетентності.

Компетентність – набута у процесі навчання інтегрована здатність учня, що складається із знань, умінь, досвіду, цінностей і ставлення, що можуть цілісно реалізовуватися на практиці.

Компетенція — суспільно визнаний рівень знань, умінь, навичок, ставлень у певній сфері діяльності людини.

Луганського державного університету,
Доктор педагогічних наук, член-кореспондент Національної академії педагогічних наук України
Завідує лабораторією суспільствознавчої освіти Інституту педагогіки НАПН України.
Є фахівцем з теорії та методики навчання предметів суспільствознавчого циклу в середній і вищій школі.

Написала більше 300 праць, з них близько 50 підручників та посібників.
Є автором Державної програми з історії України, брала участь у створенні Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти.
Працює науковим редактором в журналах: «Історія в школі», «Історія в школах України Займається дослідженнями і впровадженням в Україні інтерактивних та тренінгових технологій навчання і підвищення кваліфікації вчителів й викладачів.

вміння співвідносити історичні явища і процеси з географічним положенням країн та природними умовами;

хронологічна – вміння учнів орієнтуватися в історичному часі, зіставляти історичні продії із періодами, епохами;

мовленнєва – уміння будувати усні та письмові висловлювання: розповідати про історичні події та явища, брати участь у дискусії, аргументувати власну позицію; писати есе, аналітичні доповіді, реферати;

логічна - аналіз, синтез й узагальнення учнем історичної інформації; самостійного визначення учнями сутності, наслідків та значення історичних подій і явищ; проведення нескладних досліджень, проектної роботи;

інформаційна - критичний аналіз й оцінка історичних джерел, самостійна інтерпретація змісту історичних джерел, оцінювання, порівняння, пояснення фактів і явищ дійсності на основі інформації, отриманої з різних джерел.

ПАМ’ЯТКА

"Як працювати
з текстовими джерелами»

 1. До якого виду належить документ (погляд очевидця; свідчення
учасника подій; газетне повідомлення; погляд дослідника; офіційний
документ).

2. Що це за документ? (запис у щоденнику; приватний чи офіційний лист; спогади;
публічне звернення чи заклик; політичний документ: звіт, протокол, урядова постанова,
декларація тощо; уривок з історичного дослідження)

3. Хто його автор? Яка політична, національна, етнічна, службова
належність автора? Чи впливає це на ставлення до подій? Чи був
автор очевидцем описаних подій, чи брав у них участь?

4. Коли з'явилося джерело? Чи був документ написаний у той час, коли
сталася подія, відразу після неї чи через певний час?

5. Автор просто повідомляє про ситуацію, передає інформацію або описує
те, що сталося, чи документ містить погляди висновки і рекомендації?

6. Чи є в документі які-небудь твердження чи фрази, які б свідчили про
уподобання автора, про точки зору?

7. Чи є в тексті факти, що дозволяють вважати цей документ
достовірним джерелом інформації?

підписом до джерела? Коли надруковано зображення, з якою метою?

Де відбуваються події? Які характерні ознаки зображуваного місця? Яке це має
значення?

Дати характеристику зображених осіб: до яких соціальних груп і типів вони
належать? Чому саме такий склад учасників?

Хто автор зображення, яка його соціальна та політична позиція, ставлення до
зображеного?

Алгоритм роботи з візуальними історичними джерелами

Де і коли надруковано це зображення (в той час, коли
відбувались зображені події чи пізніше, в офіційному
чи опозиційному джерелі)?

Чи є зображення типовим для епохи? Чи відображає
воно певну тенденцію, явище і наскільки повно та
об'єктивно?

й довідникові мультимедіа-системи.
Прикладні мультимедіа-енциклопедії.
Мультимедіа-засоби для контролю й вимірювання рівня знань,
умінь і навичок.
Електронні тренажери.
Мультмедіа-засоби для імітаційного моделювання.
Мультимедіа-засоби віртуальних лабораторій.
Автоматизовані навчальні системи.
Електронні мультимедіа-підручники.
Експертні навчальні системи.
Інтелектуальні навчальні системи

загальному колі". Учні обговорюють опрацьований документ чи переглянутий фрагмент фільму. Обговорення триває до тих пір, поки є бажання висловитись. Даний метод дає можливість почути різні позиції учнів, обговорити їх, прийти до спільної думки.

"Навчаючи - вчуся". Учень працює з історичним джерелом, а потім ділиться отриманою інформацією з іншими, переміщуючись по класу. У цьому методі використовується робота в парах.

"Діалог" - спільний пошук усіма створеними групами узгодженого рішення однієї проблеми, що знаходить своє відображення в документі, таблиці, схемі.

"Конкурс" - це той діалог, але кожен шукає кращу думку.

"Атака на учнів", "Атака на вчителя". Тут вислуховується багато думок з питання, але обирається краща.

"Пошук інформації". Учні вивчають першоджерела, отримуючи необхідну інформацію.

"Коло ідей". Учні утворюють групи, працюють над одним джерелом. Потім вислуховується добута в процесі роботи інформація.

уроках. Вона сприяє більш поглибленому вивченню предмета, виробленню критичного мислення, формуванню власної думки, життєвої та громадянської позицій.

Наші сьогоднішні учні - завтра активні учасники життя.
Через це важливо наскільки нам, викладачам історії, вдасться направити виховний потенціал історичного джерела для формування світогляду своїх учнів.

Бажаю всім успіхів в нашій нелегкій справі.
Активності та життєвого оптимізму!
Нестримного бажання працювати!
Творчої наснаги!
Нових відкриттів!
Вдячних учнів!