Презентация, доклад на вебинар по истории Развитие понятийного мышления

благодарная и самая необходимая задача
Константин Дмитриевич Ушинский

учитель, ознакомившись с программой, изучает материал учебника, доступные методические пособия и разработки, стремится собрать как можно больше литературы и наглядности по теме. Порой собирается столько материала, что его хватило бы на добрый десяток уроков, и в результате не хватает времени на обработку и систематизацию этих материалов, на эффективную работу с текстом учебника

содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные программой для обязательного усвоения учащимися с учётом их возрастных особенностей

Зуев Д.Д. Школьный учебник. – М.:
Просвещение, 1983. – С. 12

источника построения всего учебного процесса, в нём определена и запрограммирована деятельность ученика и предполагаемая деятельность учителя

Учебник определяет примерные параметры глубины раскрытия содержания темы, и, содержит ориентиры для организации процесса усвоения знаний, умственного развития учащихся

Формирование умений и навыков работы с учебником должно проводиться систематически. Важно, чтобы у школьников выработался алгоритм такой деятельности

Внимательно прочти название параграфа.
2.  Чтобы составить общее представление о теме, прочитай сначала весь параграф.
3.  Проговори (а лучше - кратко запиши в блокнот) вопросы, на которые тебе надо ответить.
4.  Внимательно прочитай еще раз каждый раздел параграфа, но теперь:
А) обращай  внимание на название каждого раздела (в нем содержится  главная мысль)
Б) отмечай простым карандашом готовые ответ на вопрос или те места в тексте, которые помогут на него ответить.
 В) подчеркни  (или выпиши в блокнот) непонятные слова, встречающиеся в тексте.
5.  Выясни при помощи словаря значение непонятных слов.
6.  Устно ответь на заданный вопрос несколько  раз, чтобы почувствовать уверенность в правильности и полноте своего ответа.
7.  Перескажи параграф (раздел).

Памятка по работе с иллюстрацией
учебника

1. Ознакомься с иллюстрацией: определи автора, время и место создания.
2. Определи сюжет произведения, кто или что изображено, передний план, задний, интерьер помещения, пейзаж;
3. Выдели основную идею произведения;
4. Определи степень достоверности изображенного (если есть в этом необходимость).
5. Охарактеризуй средства выражения (объемность, пропорциональность, перспектива изображения, колорит).
6. Определи его соответствие специфике искусства данной страны, исторической эпохе (античность, эллинизм, Возрождение), направлению и стилю в искусстве этого периода (готика, классика, реализм).
7. Укажи цель создания произведения автором, какие чувства и идеи вложил художник в своё творение.
8. Определить историческую ценность изображенного на иллюстрации.

- Зачем это дано?
- Почему именно так, а не иначе?
- Является ли материал, данный в учебнике, достаточным или требуются дополнения, отступления от текста учебника? Если «да», то в какой мере?

заранее поставленные вопросы;
выделение главного в тексте;
сравнение, обобщения, выводы по тексту;
составление по тексту развёрнутого плана рассказа;
нахождение ответов в тексте учебника на вопросы учителя;
составление вопросов к тексту;
выполнение схем, таблиц по тексту учебника;
связный и последовательный пересказ текста учебника;
подготовка сообщения, составление краткого конспекта.

обязательное обращение к понятиям и терминам, размещённым в тексте учебника. Так, если в изучаемом тексте нет определения незнакомого термина, необходимо обратиться к примечанию или словарю терминов, помещённому, как правило, в конце книги

понятия, расширения его внешних признаков;
- поставить ряд логических заданий по содержанию иллюстрации;
- предложить учащимся описать иллюстрацию, составить небольшой рассказ по иллюстрации, (при этом затрагивается не только сфера мышления учащихся, но и сфера чувств при восприятии прошлого);
предложить учащимся объяснить факты, составляющие сюжет; перерисовать несложные рисунки, воспроизвести диаграммы и картограммы; сопоставить иллюстрации
орудий труда, вооружения у разных народов в разные эпохи…

которые будут содействовать эффективному решению затронутой проблемы

nikagir@ mail.ru

дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности
Метапредметы соединяют в себе идею надпредметности
Ученик сам узнаёт способ своей работы с новым понятием на разном предметном материале

задач в различных предметных дисциплинах
- создаются проблемные ситуации, требующие личностного самоуправления

- способствует активизации у школьников ассоциативного мышления, ведь они уже знают общую терминологию темы.

в каком контексте вы встречали этот термин?

В каком государстве впервые произошел экономический кризис?

и употреблению знаков и символов

– отставка
Э. Шеварднадзе

увеличить
- НЭП способствовал восстановлению народного хозяйства, перестройки общества, увеличению объёма производства
- перестройка

сравнить понятия:
«революция» - «реформа»,
«контрибуции» - «репарации»,
«военный коммунизм» - «нэп»,
«Народный фронт во Франции» - «Народный фронт в Испании».

в  учебнике (по заданию учителя).
2.Установите, с какими ранее известными вам понятиями связано данное.

3.Выделите существенные (главные) признаки, которые отличают данное понятие от других, родственных ему. Эти существенные признаки входят в определение понятия.
4.Проговорите полностью определение понятия, запишите его в тетрадь.