Презентация, доклад Использование исторических документов на уроках истории

хотя чужое знание может нас кое-чему научить, мудр бываешь лишь собственной мудростью»
(М. Монтень)

деятелей, протоколы государственных мероприятий и т.д.
2.  документы международного характера: договоры, соглашения, протоколы, деловая переписка и т.д.
3.  документы, связанные с политической борьбой: программы, воззвания, речи политиков, прокламации, декларации и т.п.
4.  документы исторического характера: хроники, анналы, летописи, исторические сочинения.
5.  документы личностного характера: мемуары, дневники, письма, свидетельства очевидцев.
6. документы литературного жанра как исторические памятники своей эпохи: проза, поэзия, драма, эпос, мифы, песни, сатира, крылатые выражения и прочее

текст, чтобы сформулировать к нему вопросы и поставить задания.
Обсудите в группе и выберите до 4 (не более) вопросов к тексту и до 3-х заданий.
Запишите их формулировки на общем листе или на плакате.

формулировок, адекватность тексту и возрасту учащихся, развивающий характер, метапредметный и междисциплинарный потенциал.
Предложите собственный вопрос (или задание) к документу.

РФ. 25 апреля 1993 г.

В списки избирателей было включено 107 310 374 человек. В голосовании приняли участие 68 869 947 человек, или 64,18 процента. В результате голосования ответы избирателей на вопросы референдума распределились следующим образом:

к принуждению, к ограничению свободы человека. А ограничение свободы приводит в той или иной мере к потере личной ответственности. В этой связи чрезвычайно важно отыскать оптимальное сочетание власти, свободы и ответственности…
Власть сопряжена с ответственностью ее предержащих, ответственностью перед подвластным человеком, коллективом, а верховная власть – перед страной, обществом. Чрезмерная концентрация власти приводит к изоляции наделенного властью человека от рядового человека, коллектива, общества. Она порождает безответственность как держателя власти, так и подвластных. Со стороны власть имущих безответственность проявляется в пренебрежении, попрании прав, свобод и интересов по отношению к подвластным, а нередко, при тоталитарном режиме, к жестокому принуждению, насилию над ним. Со стороны подвластного, подвластных – в апатии, безразличии к проблемам коллектива, общества, падению их политической культуры и активности. «Наша хата с краю», поскольку все решает «хата» в Центре…

И ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКОЙ ИЧКЕРИЯ

Высокие Договаривающиеся Стороны, желая прекратить многовековое противостояние, стремясь установить прочные, равноправные, взаимовыгодные отношения, договорились:
1. Навсегда отказаться от применения и угрозы применения силы при решении любых спорных вопросов.
2. Строить свои отношения в соответствии с общепризнанными принципами и нормами международного права, при этом стороны взаимодействуют в сферах, определяемых конкретными соглашениями.
3. Договор является основой для заключения дальнейших договоров и соглашений по всему комплексу взаимоотношений.
4. Договор составлен в двух экземплярах, причем оба экземпляра имеют равную юридическую силу.
5. Настоящий договор вступает в действие со дня подписания.
Президент Российской Федерации Б.Ельцин
Президент Чеченской Республики А.Масхадов
г. Москва, 12 мая 1997 г.

55-летию начала Холокоста. Москва май 1997г.

Опасность фашизации России останется до тех пор, пока коренным образом не будет реформирована существующая система власти, пока государство не прекратит ставить себя над обществом и вне его, пока не перестанет упорствовать в своем сопротивлении всякому эффективному общественному контролю. Иными словами, пока власть в России не перестанет считать себя самое высшей национальной ценностью, сакральным институтом, завещанным нам веками нашей истории. Пока государственные деятели будут наперебой обижаться за державу, и не начнут обижаться за жителей этой державы - за каждого в отдельности и за всех вместе - ксенофобия и расизм останутся независимо от их воли, существенным фактором общественной жизни в нашей стране.

– предметный результат).
2. По работе с текстом (компонент умений – метапредметный результат).
3. На понимание, осознание и рефлексию (компонент ценностных ориентиров и отношений – личностный результат).

терминологической или др.).

документы (количество значков и их символика условны):
новая информация;
? требуются пояснения, возникают вопросы;
не согласен;
готов обсудить или поспорить;
интересная информация, любопытные материалы;
понятие для добавления в словарь;
знал об этом раньше

пропусков в тексте).
По части документа (текст без окончания, середины, начала).
На основе оценок и высказываний о тексте.
По схеме или плану.
По иллюстративному ряду.
По тезисам
…

_________________________________________
3. Читая, я соглашаюсь с: ____________________
4. Читая, я не соглашаюсь с: __________________
5. Два вопроса к тексту, которые подлежат обсуждению:
___________________________________________
___________________________________________

Датировка документа
3) Автор
4) Основное содержание (своими словами) (количество слов может быть ограничено)
5) Три наиболее важных положения

автора, участвовал в подготовке документа (соавтор)? Что вы знаете об этих людях? Что дополнительно вы смогли узнать об авторах из изучаемого документа? Какие выводы можно сделать об авторах, исходя из текста?
2. Когда был написан или создан документ? Как это можно понять из его содержания? Какое значение имеет время написания документа? Что можно сказать о дате написания документа и о влиянии времени на текст?
3. Где произошли события, о которых говорится в изучаемом документе? Как это можно понять из его содержания? Какое значение имеет место, в котором произошли описываемые в документе события?
4. Какие факты (фактическая информация) приведены в документе? Какие выводы можно из них извлечь?
5. Почему был создан документ? Каков повод для его создания? Причины, по которым произошли описанные в документе события?
6. Как изучаемый документ помог вам узнать больше об историческом событии, к которому он относится? Как текст помог Вам лучше понять прошлое?

итогам занятия?
Как может быть использован данный материал в Вашей профессиональной деятельности?
Что было для Вас наиболее трудным или спорным на занятии?