Презентация, доклад для учителя Применение деятельностного подхода на уроках истории

МБОУ СОШ № 1 с. Вольно-Надеждинское

ты не можешь сам заставлять себя, сам требовать, сам контролировать…» , - В.А. Сухомлинский
«…сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка против него детская забава…», - А. Дистервег

цели, действия, которые в совокупности образуют целую систему.
Человеческая жизнь – это «система сменяющих друг друга деятельностей».
Процесс обучения как передача информации от учителя к ученику противоречит самой природе человека – только через собственную деятельность каждый познает мир.

и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника

Ученик действует по принципу: «Я учусь».

Традиционная система
- Учитель – субъект, а ученик – объект образовательного процесса
- Ученик действует по принципу: «Меня учат»

4) Принцип минимакса  
5) Принцип психологической комфортности
6) Принцип вариативности
7) Принцип творчества

многих учебников беден на исторические образы, довольно схематичен, недостаточно эмоционален, поэтому требуется яркое слово учителя
Дефицит учебного времени
Практическое отсутствие соответствующего методического контента
В одном классе учатся дети с разным уровнем развития, а учителю необходимо найти индивидуальный подход к каждому

построен как сочетание разных видов самостоятельной работы школьников.

опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т.д. Позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения практически.
2. Заполнение сравнительно-обобщающей таблицы, которая станет итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения исторических событий.
3. Составление биографических справок – характеристик исторических личностей. На основе оценок деятельности личности, историками и современниками, дети учатся давать собственную аргументированную оценку.

информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко-географическом пространстве.
5.Анализ исторических источников (документов). Способствует формированию таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.
6.Подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата, проекта. Способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий.

учебной деятельности по определенным критериям, навыков рефлексии и коррекции учебной работы и ее последующего воспроизводства в соответствии с индивидуальной траекторией обучения.
8.Задания на образную реконструкцию исторических фактов:
Изложение исторических событий от имени одного из участников, свидетелей, современников или потомков;
Изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их непосредственных участников, представляющих разные (противоположные) мнения и оценки.

работ
Деловые игры
Турниры знатоков

спором, дискуссией (диспуты, круглые столы журналистов, телемосты и киностудии и др.)
Игра- исследование, которая строится также на воображаемой ситуации современности, изучающей прошлое, но в отличие от предыдущей формы основана на индивидуальных действиях "героя", который пишет очерк, письмо, школьный учебник, фрагмент книги, газетную статью, научный доклад о том или ином историческом событии.
Ретроспективная игра, в ходе которой моделируется ситуация, ставящая учащихся в позицию очевидцев и участников событий в прошлом, каждый ученик получает роль представителя определенной общественной группы или даже исторической личности. Главным признаком игры такого типа является "эффект присутствия" - "так могло быть".