Презентация, доклад на тему Методика составления тестовых заданий по предмету История

и контроля знаний и умений обучающихся»

– ограничено,
а то, что мы не знаем – бесконечно.

П. Лаплас

учащихся.

для установления характеристик обучения и их последующего анализа.
Тест - это достаточно краткая, стандартизированная или не стандартизированная проба, испытание, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить результативность познавательной деятельности тестирующихся, т.е. оценить степень и качество достижения каждым тестирующимся целей обучения (целей изучения).
Тест - это задание, состоящее из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков тестирующихся по применению знаний в различных ситуациях.
Одно из соображений, положенных в основу создания тестов - иметь инструмент быстрого и относительно точного оценивания больших контингентов испытуемых. Требование экономии времени становится естественным в массовых процессах, каковым и стало образование.
Выделяют пять общих требований к тестам:
Валидность (адекватность);
определенность (общепонятность);
простота;
однозначность;
надежность.

из
системы тестовых заданий,
стандартизованной процедуры проведения,
обработки и анализа результатов.

Содержат список вопросов и различные варианты ответов.

Основные формы тестовых заданий

Задания открытой формы.

Задания на установление соответствия.

Задания на установление правильной последовательности (вычислений, действий, шагов, операций, терминов в определениях).

функции:
Диагностическая. Суть этой функции —  выявление уровня знаний, умений, навыков учащегося. Таким образом, диагностика — важнейшая функция тестирования.
Обучающая. Эта функция осуществляется через мотивирование учеников к более глубокому усвоению учебного материала.
Воспитательная. Данная функция реализуется благодаря поддерживанию периодичности в проведении тестирования, что в свою очередь помогает дисциплинировать учеников, организовать их учебную деятельность.

в которых ученикам предлагается соотнести элементы двух списков. Здесь также можно проверить историческую информированность школьников, сосредоточить проверку на конкретных элементах знаний и познавательных умений, но сделать это в более компактной форме.
Например, тема "Великая Отечественная война"
Соотнесите историческое событие с временным периодом:
восстановление государственной границы СССР а) 1945 г.;
Берлинская операция б) 1941 г.;
Тегеранская конференция в) 1944 г.;
Нападение Японии на американскую базу г) 1943 г.;
Перл- Харбор д) 1942 г.
Задания этого вида эффективны при первичном повторении и закреплении нового материала, его систематизации и обобщении. В столбцах задания могут представлены все структурные компоненты учебного исторического содержания.

содержащие некие утверждения, которые ученик должен оценить как истинные или ложные, используя слова "да" и "нет" или знаками "+" и "-". Эти тесты позволяют самым кратким путем выявить знание школьником конкретного вопроса, понимание учебного материала.
С их помощью можно организовывать очень подробную проверку знаний учащихся, включая главные исторические факты и теоретические положения, а также неглавные, второстепенные детали и подробности. Поэтому альтернативные задания эффективны как способ проверки понимания текста учебника или первоисточника, прочитанного учащимися самостоятельно, без предварительного объяснения темы, но чаще они используются в качестве первичного повторения и закрепления нового материала.
Например, тема "Торговля между городами Греции и колониями на берегах Черного моря« отметьте знаком "+" что ввозили в Грецию, а знаком "-" что вывозили
1) вино;
2) пшеницу;
3) оливковое масло;
4) изделия ремесла;
5) шкуры животных;
6) ткани и драгоценности.

- не только обязательное условие успешного выполнения ими контрольного задания. Таким образом, в сферу диагностики и оценивания группы тестов входят не только знания учащихся, но и их интеллектуальные способности. Интеллектуальные задания являются органичной частью изучения нового материала, его систематизации и обобщения. В качестве диагностирующих методик они могут применяться на конкурсных испытаниях в классах с углубленным изучением истории и при отслеживании индивидуальных достижений школьников в процессе обучения.

К группе тестов- "тесты интеллекта"- относятся задания

к соответствующим параметрам: конкретным историческим периодам, понятиям, событиям, явлениям, процессам и т.д.
ЗАДАНИЯ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
наряду с тестами предыдущего вида относительно прочно вошли в обучение истории. Разновидностью этого вида теста являются задания расставить перечисленные исторические факты, качественные характеристики, видовые признаки и т.п. по степени их значимости, личного соотношения, например: Какие из ниже перечисленных черт были наиболее важными для средневекового человека? Расположите их в порядке убывания: благочестие, забота о спасении души, служение Богу, достижение социального возвышения, богатство и успех в делах, тяжёлый и упорный труд. Очевидно, что в выполнении таких заданий присутствует определённая доля субъективизма и однозначного, абсолютного в своём порядке варианта ответа здесь быть не может. Поэтому задания такого вида желательно применять не в качестве контрольно- оценочных, а как повод к дискуссии, формирующей собственное отношение к прошлому.

названий и т.п., а он должен найти общие закономерности между элементами списка и на этом основании сделать вывод об их сходстве или различии. Аналитическая деятельность лежит в основе всех видов данного теста, которые отличаются друг от друга лишь заключительным действием.
Например:
1. Какой из городов "случаен" в этом списке: Любек, Новгород, Лондон, Венеция, Брюгге? (Венеция , так как все остальные - участники Ганзы.)
2. Принцип образования ряда. 1240, 1242, 1410 . (Сражения русских войск с крестоносцами.)
Как это видно из примеров, тесты на «исключение лишнего» адаптируются к различным структурным компонентам учебного исторического содержания. Поэтому с их помощью можно проверять усвоение знаний, проводить систематизацию и обобщение учебного материала. Но особую роль эти задания играют в качестве способа актуализации ранее изученного и подготовки школьников к восприятию новой темы, связывают разрозненные исторические факты в проблемные блоки, образуют «тематические узлы».

справедливый метод, оно ставит всех учащихся в равные условия.
Тесты - это более объёмный инструмент, поскольку тестирование может включать в себя задания по всем темам курса.
Тест - это более точный инструмент.
Тестирование более эффективно с экономической точки зрения.

Преимущества

трудоемкий и дорогостоящий процесс.
Данные, получаемые преподавателем в результате тестирования не позволяют судить о причинах этих пробелов.
Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний.
Широта охвата тем в тестировании имеет и обратную сторону.
Обеспечение объективности и справедливости теста требует принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий.
В тестировании присутствует элемент случайности.

Недостатки

пользуется широкой популярностью в образовательном процессе. Понятно, что тестирование по истории не может заменить всё многообразие приёмов и методов, форм контроля знаний учащихся. Тем не менее, тестовые задания позволяют не только провести общий текущий контроль, выявить усвоение важнейших исторических понятий, дат и фактов, но и выполнять обучающие и корректирующие функции. Использование тестов приносит в процесс обучения элементы состязательности, помогает учащимся снять психологическое напряжение во время занятий, самому оценить свои знания.

система. Инновационные методы и технологии в условиях новой образовательной парадигмы // Сб. науч. тр. Саратов. 2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России с древнейших времён до конца XVI века (6 класс). Учебник для общеобразовательных учреждений, М., «Просвещение», 2012 3. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (как выбирать, создавать и использовать тесты для целей в образовании). М., 2001.