Презентация, доклад на тему Групповые формы работы на уроках истории и обществознания

СШ №17, г.Димитровград
Учитель высшей категории
Гафина Д.Р

формы групповой организации.

Целью работы является рассмотрение групповых форм организации процесса обучения.

организации процесса обучения;
· рассмотреть примеры групповых форм организации процесса обучения.

которой происходит раздел функций между учащимися, достигается их позитивная взаимозависимость, осуществляется взаимодействие, требующее индивидуальной ответственности каждого. Недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть как раз и состоит в том, чтобы учащийся захотел сам приобрести знания. Всем известно высказывание мудрецов: «Я могу подвести верблюда к водопою, но не могу заставить его напиться!»

уровня усвоения содержания урока

данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;
каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
-  задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
состав группы непостоянный, он подбирается в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

группам за заранее для групп столы.
Дает четкий инструктаж учащимся, связанный с темой урока, её целями и планируемым результатом.
С началом работы учащихся в группах учитель обходит группы, уточняя с каждой задания и инструкции, проверяет, понятно ли задание учащимися. По ходу занятия, ведет наблюдение за работой каждой группы и работой отдельных учащихся.
Необходимо выдерживать график работы групп.
Выступление групп и их отчет о проделанной работе.
Проводится анализ работы в каждой группе самими учащимися:
Что удалось сделать?
Почему?
Что не удалось сделать?
Почему?
Как усовершенствовать работу группы в следующий раз?
Заполняют карточку взаимооценки и самооценки.
7.Результаты работы групп анализируются учителем

взаимооценки учащегося

группе);
AllWriteRoundRobin (обсуди проблему в группе письменно).;
«Ажурная пила, или машинная ножовка» (cooperative learning);
Вариант метода обучения в сотрудничестве «Учимся вместе» (Learning Togeiher) ;
Исследовательская работа учащихся в группах ;
Игра 1.«Горячий стул», 2. «Герой, дата, событие»;
Мозговой штурм ;
Импровизированные дебаты;
Групповой опрос. 

Где? Как?
Когда?

Что? Опричнина
Что если?

совместной деятельности ученики выясняют друг у друга все, что им неясно.
Учащиеся учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения, используется исследовательский или поисковый метод
У учеников  формируется своя точка зрения, дети  учатся отстаивать свое мнение.
Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых сведений, данных в учебнике, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания, умения их  применять в конкретных заданиях.
Дети учатся общаться между собой, с учителями, овладевают коммуникативными навыками и умениями.
Развивается чувство товарищества, взаимопомощи  
Возникает атмосфера соревновательности, раскованности, что повышает заинтересованность

           

во многом зависит от усилий и мастерства учителя
-групповой работе надо сначала научить, для этого учитель должен потратить время на каких-то уроках - без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна
-организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат, усилий;
-при непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников;
- в классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве - им надо создать условия для этого, а это дополнительные сложности для учителя.

моделями, использование знако-символических средств, общих схем, выполнение логических операций:
сравнения
анализа
обобщения
классификации
установление аналогий

Регулятивные – планирование, контроль, коррекция, оценка

Коммуникативные – навыки сотрудничества, умение строить высказывание, участвовать в беседах, обсуждениях, умение иллюстрировать, делать выводы, аргументировать свою точку зрения

формы должны применяться не от случая к случаю, а периодически, причём именно тогда, когда они могут дать максимальный эффект.
Оптимальный вариант – полноценные, интенсивные занятия в малых группах равномерно в течение учебного года, по 1-2 занятия в каждом крупном тематическом блоке