Презентация, доклад на тему Формирование УУД на уроках истории и обществознания в условиях реализации ФГОС

ФГОС

Материал Подготовлен учителем истории
Байкар И.Б.
МБОУ Баян-Колская СОШ

улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».

К.Д.Ушинский

становятся личностные и метапредметные – универсальные учебные действия. Поэтому Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения поставил на первое место в качестве главных результатов образования именно универсальные учебные действия, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

следующих видов универсальных учебных действий:

установление учащимися связи между результатом учения и тем, что побуждает деятельность;

планирование и прогнозирование,
контроль и оценка;

общеучебные, логические учебные действия

поиск и выделение необходимой информации

рефлексия способов и условий действий;

анализ объектов с целью
выделения признаков;

установление причинно – следственных связей;

построение логической цепочки рассуждений;

выдвижение гипотез и их обоснование;

формулирование проблемы;

свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
ИКТ способны стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий характер, способствовать обновлению содержательной стороны предметов,
индивидуализировать процесс обучаемости и развивать самостоятельную деятельность школьников.
развивает саму познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
В ходе диалогового обучения учащиеся учатся:
критически мыслить,
решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации,
взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения,
участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

Интерактивные методы

востребован.
Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремлённость и настойчивость.
Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала обучающихся.
Проектная деятельность способствует преобразованию процесса обучения в процессе самообучения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного.
Проектный метод обучения в сочетании с традиционным является действенным элементом в организации самостоятельной работы учеников.

Проектная
деятельность

внутренне самоуправление позволяет развивать самооценку учеников.

способность к диалогу, помощи и сотрудничеству;

признание права иметь свое мнение каждому ученику.

учащихся.
Игры помогают не только в достижение образовательных целей, но и в установлении добрых, неформальных отношений в классе.
Игра дает возможность поставить ребенка в ситуацию успеха, а это является мощным средством стимулирования учебной деятельности, развитие познавательной активности.
Во время игры иногда происходит как бы перераспределения лидерства в классе. Если на традиционных уроках преуспевает ученик, который много знает и умеет, то в игре победителем часто оказывается тот, «у кого больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации», кто не просто располагает «хорошей кладовой памяти», но может с умом воспользоваться ее богатством.

Игра.

тупиковой ситуации.
Организация такой деятельности должна основываться на определенных правилах:
на обдумывание решений конкретной проблемы выделяется маленький промежуток времени, не более 2 минут;
предлагаемые способы разрешения ситуации нельзя критиковать, оценивать;
отбираются и анализируются наиболее подходящие решения.
Данный прием, познавательную самостоятельную активность делает максимальной.

Мозговой штурм.

вызова в сознании учеников актуализируются имеющиеся знания и представления о предмете изучения. Поскольку при этом сочетаются индивидуальная и групповая форма работы, деятельность школьников активизируется, формируется познавательный интерес.
На стадии осмысления ученики вступают в контекст с новой информацией, систематизирует сведения, соотносятся их с собственными знаниями.
На стадии размышления происходит целостное осмысление, обобщение и присвоение полученной информации, выработка собственного отношения к изучаемому материалу.

Метод «Развития критического мышления через чтение и письмо»

«Синквейна».

Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.
Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение , фраза или предложение (ассоциация с первым словом).

Написание синквейна

Уроки с использованием приемов данной технологии проходят живо и интересно. Например, оформление кластера по теме: «Средства массовой информации: между властью и гражданским обществом»

Написание кластера

учебников, электронных энциклопедий, медиатеки цифровых образовательных ресурсов, мультимедийных учебных пособий. Такие элементы социального опыта как практические умения, нормы поведения в типовых ситуациях передаются через демонстрацию образцов и упражнения электронных интерактивных тренажеров. Наглядность демонстрации, четкость комментариев и инструкций обеспечивают усвоение образцов поведения. Использование новых электронных средств обучения освобождает учителя от обязанности быть единственным источником знаний, он выступает инициатором проблемных вопросов, организатором самостоятельной работы учащихся и обсуждения ее результатов, консультантом, помогающим преодолеть текущие затруднения при работе с новыми средствами обучения.

Мультимедийные
уроки.

точку зрения является дискуссия. Дискуссия – это беседа, организуемая ведущим, когда у участников по какой-либо проблеме имеются разные точки зрения. Например: «Смертная казнь: за или против?» Учащиеся приходят к различным выводам, каждый доказывает свои позицию. Выигрывают в результате такой работы все: каждый принимает участие, «пропускает» через себя иную точку зрении и, в конце концов, соглашаются, что лишать жизни человека ни при каких условиях нельзя, т.к. это естественное право и дано каждому человеку от рождения. Элемент дискуссии необходимо включать на всех этапах урока, ведь искусство дискуссировать, отстаивать свою точку зрения, исходя из собственного опыта, у наших учащихся развито еще слабо.

Дискуссия.

свои, пусть и небольшой, но реальный вклад в развитие отечественной истории, приобрести набор знаний, умений и навыков, которые пригодятся им в будущем.

Поисковая деятельность.

деятельности на основе целеполагания;
- преобладание самостоятельной работы учащихся над документами на уроках истории;
- организация самоконтроля и внешнего контроля учебной деятельности на основе рефлексии ученика и учителя.
Традиционные методики преподавания применяются в репродуктивной образовательной модели, модульная технология способствует формированию творческой, самостоятельно мыслящей личности.
При закреплении материала можно предложить учащимся создать проект — компьютерную презентацию.

Модульная (блочная) организация подачи материала:

- лекция (урок изучения нового материала),
-семинар, исследование, лабораторная работа (уроки совершенствования знаний, умений, навыков),
- коллоквиум, зачет (контрольные уроки, уроки учета и оценки знаний и умений).

усвоение базового компонента образования, отношение к ученику как субъекту деятельности, наличие промежуточного дифференцированного контроля, использование разнообразных форм работы.

Многоуровневое обучение

Учёт индивидуальных типологических особенностей учащихся (черт характера, способностей, темперамента);

Умение составлять психологическую характеристику детей (тип мышления, особенности памяти и др.);

Анализ имеющегося опыта школьников, накопленных ими знаний и умений;

Учёт направленности личности (потребностей, мотивов, ценностей).

плана,
сравнительных таблиц,
определение понятия, пересказ и др.
Система формирования приёмов и навыков включает следующие этапы:
объяснение учителем приемов учебной работы и важнейших мыслительных операций;
применение памяток-предписаний с перечнем конкретных шагов действий (по алгоритму);
использование серии однотипных заданий с возрастающей сложностью при самостоятельной работе с источником;
выход на самостоятельное составление и систематическое применение логических схем, позволяющих анализировать и характеризовать исторические явления, а также обобщать и систематизировать полученные знания.

Технология развивающего
образования.

стремительно входят в нашу жизнь. И чем быстрее мы обратимся к ним, оценим их значение и выработаем методику их применения, тем более полноценным, познавательным, увлекательным будет учебный процесс, как для учащихся, так и для нас самих.
Формирование универсальных учебных действий на уроках истории и обществознания дает возможность подготовить ученика обучаемого, способного самостоятельно учиться, переучиваться в течение жизни, имеющего возможность использовать функциональные, деятельностные качества на практике, успешно овладевшего новыми знаниями, умениями и компетенциями.