Презентация, доклад на тему Авторские школы воспитания

— российский деятель образования, президент «Ассоциации демократических школ» (Россия), кандидат педагогических наук, директор «Школы самоопределения» (школа № 734 города Москвы), Заслуженный учитель Российской Федерации.

Школа самоопределения (А.Н. Тубельский)

разных возрастов и самоуправление
Особое образовательное пространство
Педагогическая деятельность как искусство и исследование

или несколько дней подряд изучается один и тот же предмет.

Структура учебного дня варьируется. Решение - что будем делать сегодня - принимается голосованием, в котором участвуют и учитель, и ученики.

Бывало, что директор принимала решение об исключении. Но все виновные пользовались правом оспорить это решение на совете школы и... оставались в школе.

Школа самоопределения (А.Н. Тубельский)

воспитательной системысовременной массовой школы (ведущей идеей здесь являетсяориентация на личность школьника, его интересы и способности)

и считает, что каждый должен поступать так же: «У каждого должна быть своя система воспитания. Нельзя навязывать всем одно».

Массовая школа (В.А. Караковского)

По Караковскому, стиль отношений детей и взрослых строится на сотрудничестве, демократичности и общей заинтересованности. И коммунарские сборы, и дидактический театр, и аукционы знаний, и научные экспедиции – все это результат постоянного поиска тех дел, которые объединили бы воспитателей и воспитанников в творческий разновозрастный коллектив.

1. Главное: старайся жить так, чтобы людям рядом с тобой было хорошо.
2. Прежде, чем обратиться к человеку, улыбнись ему: ведь добрые отношения начинаются с улыбки.
3. Научись радоваться не только своим успехам, но и успехам товарищей по классу.
4. Никогда никому не завидуй и не ябедничай: ябеда озлобляет людей и разрушает их отношения.
5. Старайся прийти на помощь товарищу, не жди, пока тебя об этом попросят.
6. Если тебе будет плохо, не спеши обвинять в этом других. Учись терпеть неприятности. Плохое скоро проходит.

7. Дорожи школьной дружбой, цени свой класс и свою школу.
8. И еще о главном: относись к людям так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе.

между мною и Христом?»  Шалва Амонашвили

Амонашвили Шалва Александрович (род. 8 марта 1931, Тбилиси)- академик РАО, известный советский и грузинский педагог - ученый и практик.

Разработчик оригинальной концепции гуманной педагогики. Гуманная педагогика ориентирована на личность ребенка, абсолютное отрицание авторитарной, императивной (повелительной, приказной) педагогики.

ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств.

• Облагораживание души и сердца ребенка.

• Развитие и становление познавательных сил ребенка.

• Обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений.

• Идеал воспитания - самовоспитание.

“Ребенок живет по своим законам, нельзя ему иначе жить”.

• Ребенок как явление несет в себе жизненную миссию, которой он должен служить.

• Ребенок - высшее творение Природы и Космоса и несет в себе их черты - могущество и безграничность.

• Целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к взрослению и к свободе.

“Стремясь познать тайну детской души, педагогического мастерства и науки педагогики, буду видеть в каждом ребенке своего учителя и воспитателя”.

деятельность.

Школа жизни (Ш.А. Амонашвили)

Учитель! Будь осторожен! Не ошибись!
Не вреди!
Будь надеждой для школьника!
Дари себя детям!
Знай, к чему стремишься!
Постоянно ищи в ребенке богатство его души!
Будь терпелив в ожидании чуда и будь готов для встречи с ним в ребенке!

программы EPOS (educational park of open studios).

личных потенций каждого индивида.
Интеллектуальное развитие происходит не как усвоение чужого знания, а как естественная модернизация своего собственного опыта.
Школьный класс – замкнутая группа принудительного членства становится открытой студией свободного доступа.
Учебники и программы из казенных орудий внешней сортировки учащихся по способностям становятся полезными справочниками.
Пересматривается система учебных ценностей – многие истины быстро становятся частными мнениями.
Отношения учителя с учеником строятся в режиме частного общения с избранным тобой человеком.

г.) – украинский педагог, один из основателей педагогики сотрудничества, общественный деятель, директор известной в Украине авторской школы в селе Сахновка на Черкасщине, действительный член Академии педагогических наук Украины.

белить.
— Зачем? Мы уж давно…
Это удивляются дети, приехавшие в гости, окончив университет.
— Да как же!? — в свою очередь удивляется мать. — Надо, надо помочь…

Основополагающей идеей воспитательной системы А.А. Захаренко является систематический, совместный, созидательный, творческий, социально значимый труд. Все, что есть в школе и вокруг нее, сделано руками самих ребят, их родителей и учителей.

углубление знаний об отечественной и мировой культуре;
формирование исследовательских умений, навыков и приемов сценической игры;
стимулирование интереса к литературе, истории, искусству в целом.
2. Развивающие цели:
развитие эмоциональной сферы ребенка как основы формирования подлинной культуры чувств.
3. Воспитывающие цели:
совершенствование навыков общения в разнообразных ситуациях;
формирование художественного вкуса;
воспитание культуры поведения.

(1951) — советский и российский педагог и общественный деятель. Заслуженный учитель РФ, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, директор Центра образования № 109 (Москва), больше известного как «Школа Ямбурга».

адаптивной модели школы — новой модели разноуровневой и многопрофильной общеобразовательной массовой школы с набором классов различной направленности, образовательных услуг, открытой, для детей самых разных возможностей и способностей, вне зависимости от их индивидуальных психологических особенностей, здоровья, склонностей, материальной обеспеченности семьи. Самый главный посыл такого образовательного учреждения — не ребенок приспосабливается к школе, а школа адаптируется под возможности, потребности и способности ребенка.

заведующая кафедрой педагогики Ростовского-на-Дону государственного педагогического университета.
В настоящее время заведует кафедрой педагогики РГПУ.
Доктор педагогических наук, профессор, академик Российской академии образования, заслуженный учитель РФ. Лауреат премии правительства РФ в области образования. Награждена орденом «Трудового Красного знамени», медалью К.Д. Ушинского.

воспитания человека культуры положен постулат: «Век техники уступает место веку человека, и человечество ведет творческий поиск путей перехода от техногенной цивилизации XX века к антропогенной цивилизации будущего».

Исходной позицией в разработке концепции является вера в то, что реальность подобного перехода зависит от образования, от воспитания человека культуры, который и выступает в концепции в качестве культурно-воспитательного идеала.
Другим концептуальным ориентиром для автора является образ российского общества XXI века как общества открытого, демократического, правового, с развитой структурой общественного самоуправления, населенного образованными, воспитанными, культурными людьми.
Воспитание должно указывать человеку путь в такое общество.

способствующим становлению ребенка как субъекта жизни, истории, культуры, относятся:
— жизнетворчество;
— социализация;
— культурная идентификация;
— духовно-нравственное развитие личности;
— индивидуализация.

Ядром личности человека культуры, обеспечивающим ее целостность, является субъектность. Именно она обеспечивает единство и меру свободы, гуманности, духовности и жизнетворчества.

Человек культуры — это свободная личность, способная к самоопределению в мире культуры.

Человек культуры — гуманная личность.

Человек культуры— это духовная личность.

Человек культуры — личность и творческая, и адаптивная.

подхода;
— ценностно-смыслового подхода;
— сотрудничества.

Выгодский;5 (17) ноября 1896, Орша, Российская империя — 11 июня 1934, Москва) — советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии и лидер круга Выготского.

с отклонениями в развитии реализуются такие основные положения Л.С. Выготского:

Единство законов развития нормального и аномального ребенка
Соотношение биологического и социального
Учение о высших психических функциях
Взаимосвязь обучения и развития
Актуальный уровень развития и зона ближайшего развития
Сложная структура дефекта
Соотношение интеллекта и аффекта и др.

сцену дважды, в двух планах, сперва — социальном, потом — психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая».

Л.С. Выготский утверждал, что необходимо другое, не биологическое, понимание развития высших психических функций человека. Он не просто указывал на важность социальной среды для развития ребенка, но стремился выявить конкретный механизм этого влияния.

«Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития»