Презентация, доклад на тему Визуальные методы организации материала в технологии критического мышления

ли они стать помощниками в обучении? Что происходит с нами, когда мы творим? Творчество — способность взглянуть на проблему со стороны, оно проявляется в необычном способе решения проблемы.
Можно, овладев некоторыми навыками графического изложения материала, сделать урок интереснее, насыщеннее, продуктивнее.

терминов. На стадии вызова учащимся предлагается записать в соответствующие графы зрительные и слуховые ассоциации, которые возникают в связи с данным словом или понятием, например понятием «технология».

ПРИЕМ 1

На стадии рефлексии, после знакомства с основной информацией, можно вернуться к этой таблице.

вызова, нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом. При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих графах таблицы информацию, отражающую:
положительные стороны явления — «+»;
отрицательные стороны явления — «-»;
а также информацию, которая просто заинтересовала, — «?».

ПРИЕМ 2

Подобная форма организации материала позволяет провести обсуждение, дискуссию по спорным вопросам.

является ли
атомная энергия энергией будущего. Занесем известные нам за и
против в таблицу, в третью графу заносим вопросы:

ПРИЕМ 2

письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли.

Форма бортового журнала

Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку бортового журнала, связывая полученную информацию со своим видением мира, со своим личным опытом.

личным опытом. Используются при чтении текста на уроке, но
особенно продуктивно, когда учащиеся получают задание прочитать текст
большого объема дома.
Форма двухчастного дневника

Двухчастные дневники

записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление.

они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату? На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двухчастными дневниками

и
обращаться к учителю по поводу прочитанного.
Формы трехчастного дневника

Трехчастные дневники 2 варианта

на вопросы как основную движущую силу мышления. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям.

Форма таблицы «тонких» и «толстых» вопросов

Для простого, односложного ответа

Для подробного, развернутого ответа

на любой из трех стадий урока.
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов на стадии вызова по теме «Возникновение средневековых городов»

Примеры таблицы «тонких» и «толстых» вопросов

по теме
«Возникновение средневековых городов»

Примеры таблицы «тонких» и «толстых» вопросов

объектов или несколько вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали — различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.

Форма концептуальной таблицы

и Петербург»

ходу работы с информацией.
Форма таблицы «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»

ТАБЛИЦЫ ВОПРОСОВ

количество информации.
Форма сводной таблицы

ТАБЛИЦЫ ВОПРОСОВ

Главное - чтобы линии сравнения и характеристики ученики выделяли самостоятельно. Для того чтобы в какой-нибудь группе не было слишком много линий сравнения, можно предложить следующий способ: вывести на доску абсолютно все предложения учащихся относительно линий, а затем попросить их определить наиболее важные. Категории сравнения можно выделять как до чтения текста, так и после его прочтения. Они могут быть сформулированы как в форме понятий, так и в форме ключевых слов, а также в любой другой форме: рисуночной, вопросов, восклицаний, цитат и т. д.

предлагает учащимся тему или вопросы, отражающие основное содержание темы. Учащимся предлагается подобрать ключевые, опорные слова или фразы в тексте — по своему прогнозу, который будет изучаться впоследствии. Учащиеся самостоятельно (или в группе) заполняют верхнюю часть первой графы таблицы, далее предлагается сам текст. После прочтения или слушания текста таблица заполняется полностью.

часть первой и вторая графы заполняются на стадии вызова, вторая часть первой и третья — на стадии рефлексии.
Графическая организация материала делает наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при изучении того или иного материала.

как будет изучаться материал, какие способы его графической организации будут использованы.
Используйте на стадии вызова схему, представьте ее мысленно или изобразите на доске.
Начинайте с простых форм графической организации материала, действуйте последовательно, объясняйте каждый шаг.
Обеспечьте группу материалом (листы бумаги, маркеры).
Помогайте группам, советуйте по ходу работы.
Останавливайтесь по ходу работы, проверяйте понимание, отмечайте успех.
Обсудите представленный материал. Поговорите о том, где можно использовать такую форму работы.
Сравните результаты, достигнутые командами (группами).
Дайте возможность использовать опробованный прием в будущем.

по теме информацию, расширить и систематизировать знания по изучаемому вопросу.

ТАБЛИЦЫ ВОПРОСОВ

конце работы на стадии вызова, 5 класс, «Петровские преобразования»

ТАБЛИЦЫ ВОПРОСОВ

– узнал»

Дополнение к таблице «3—X—У» на стадии рефлексии, 5 класс, «Петровские преобразования»
«Категории информации».

ТАБЛИЦЫ ВОПРОСОВ

У»

Вспомните, что вам известно по изучаемому вопросу, запишите эти сведения в первой графе таблицы.
Перечислите источники информации.
Попробуйте систематизировать имеющиеся сведения до работы с основной информацией, выделите категории информации.
Поставьте вопросы к изучаемой теме до ее изучения.
Познакомьтесь с текстом (фильмом, рассказом учителя).
Ответьте на вопросы, которые сами поставили, запишите свои ответы в третью графу таблицы.
Посмотрите, нельзя ли расширить список категорий информации; включите в него новые категории.
Поработайте с графой «Категории информации». Создайте новую таблицу — в ней столько граф, сколько категорий информации вы выделили. Заполните ее.

ТАБЛИЦЫ ВОПРОСОВ

до облечения их в слова, и это прекрасный двигатель для процесса познавательного ученичества; его называют «хождение в подмастерьях у мастера познания». В данной работе учитываются индивидуальные возможности творчества каждого, и в то же время это один из лучших способов соединить групповую работу и приемы визуальной организации материала.