Презентация, доклад на тему Методы и организационные формы обучения информатике в школе

и учащихся  по  достижению  целей обучения.  Методический  приём(синонимы:  педагогический  приём,дидактический приём)-это составная часть метода  обучения,  его  элемент,  отдельный шаг в  реализации  метода  обучения.  Многообразие  методических  приёмов  не  позволяет  их  классифицировать,  однако  можно  выделить  приёмы, которые  достаточно  часто  используются  в  работе  учителя  информатики. Например:   •показ (наглядного  объекта  в  натуре,  на  плакате  или  экране  компьютера,  практического  действия,  умственного действия и т.п.); • постановка вопроса; • выдача задания; • инструктаж.

методы  отличаются  от  объясни‐ тельно‐иллюстративных наличием объяснения знаний, за‐ поминания  их  учениками  и  последующим  воспроизведе‐ нием (репродукцией)  их.
Исследовательский  метод  обучения  состоит  в  том, что  учитель формулирует  задачу,  иногда в  общем виде, а  учащиеся самостоятельно добывают необходимые знания  в  ходе  её  решения.
Рассказ-это последовательное изложение учебного  материала  описательного  характера.
Объяснение-это изложение материала с использованием доказательств, анализа, пояснения, повтора.
Беседа – это метод обучения в форме вопросов и ответов. Беседы  бывают: вводные,
заключительные,  индивидуальные, групповые, катехизические  (с  целью  проверить усвоение  учебного  материала) и эвристические  (поисковые). 

методом для развития мышления школьников. Однако вокруг понимания его сути нагромождено много нелепостей, непонимания,  искажений. Поэтому остановимся на нём  подробно.

осуществления  учебной  деятельности,  при  котором  уча‐ щиеся приобретают знания, умения и навыки в ходе выбо‐ ра,  планирования  и  выполнения  специальных  практиче‐ ских  заданий,  называемых  проектами.  Метод  проектов  применяют обычно при обучении компьютерным техноло‐ гиям, поэтому он может использоваться как для младших, так и для старших школьников. Как известно, метод проек‐ тов  возник  в  Америке  около  ста  лет  назад,  а  в 1920  годы  широко  применялся в  советской школе.  Возрождение  ин‐ тереса  к  нему  обусловлено  тем,  что  внедрение  информа‐ ционных  технологий  обучения  позволяет  передать  часть функций  учителя  средствам  этих  технологий, а  сам  он  на‐ чинает выступать в качестве организатора взаимодействия  учеников с этими средствами. Учитель всё более выступает  как консультант, организатор проектной деятельности и её  контроля.

• задачи, решаемые в ходе выполнения проекта: орга‐ низационные, учебные, мотивационные; • этапы реализации проекта; • возможные  критерии  оценки  уровня  реализации  проекта.

информирование об успехах и неудачах в учебе;
3) выражение общего суждения учителя об ученике;
4) стимулирование активной учебной деятельности.

урок контроля и коррекции знаний, умений и навы‐ ков;
• комбинированный урок.

ла;  
6.подведение итогов и выдача домашнего задания.