Презентация, доклад на тему Достижение учащимися метапредметных образовательных результатов на уроках естествознания средствами компьютерных технологий

технологий

внедрение
ИКТ-технологий
во все сферы жизни

Проблемы России
Стратегия
2020

Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России

вопросы, возможности, особенности и целесообразность использования средств компьютерных технологий в образовательном процессе для достижения метапредметных образовательных результатов
2. Рассмотреть основные направления применения компьютерных технологий при изучении естествознания в школе
3. Обозначить основные пути применения компьютерных технологий для достижения метапредметных результатов на уроках естествознания в школе
4.Разработка форм и методов применения информационных технологий на уроках естествознания.
5 Проведение педагогического эксперимента

Задачи:

Цель:

включают в себя:
Личностные результаты – система ценностных отношений, интересы, мотивация учащихся, толерантности и др.
Метапредметные результаты – способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях
Предметные результаты – знания и умения, опыт творческой деятельности и др.

и
морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
морально-нравственных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков

Регулятивные:
управление своей
деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность

Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества

Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-
символических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации,
Установления аналогий,
подведения под понятие

Основы системы
научных знаний

Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

результаты освоения
основной образовательной программы

учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий

проблемного обучения;

Технология разноуровневого обучения;

Технология решения изобретательских задач (ТРИЗ);

Исследовательские методы в обучении;

Проектные методы обучения;

Технология «дебаты»;

Технология модульного и блочно-модульного обучения

Технология развития «критического мышления» через чтение и письмо;

Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр

Технология сотрудничества

компьютерные технологии;

Здоровьесберегающие технологии

Технология дистанционного обучения

средство для достижения
метапредметных результатов

система методов и способов сбора, передачи, накопления, обработки, хранения и использования информации на основе применения современных компьютерных и других технических средств обучения

виртуальной лаборатории.

Сборники задач, диктантов, упражнений представленные в электронном виде и объединенные в некую логическую структуру средствами гипертекста

Объединяют функции демонстрационных и справочных материалов, являются электронным аналогом обычных справочно-информационных изданий

Распространенный вид представления демонстрационных материалов. Для презентаций используется программное средство: PowerPoint.

Системы виртуального эксперимента

Дидактические
материалы

Электронные энциклопедии

презентации

Компьютерные средства, используемые в обучении

виртуальной лаборатории.

Объединяют в единый программный комплекс все или несколько вышеописанных типов обучающих программ.

Опросники и тесты. Позволяют быстро, удобно беспристрастно и автоматизировано обработать полученные результаты

Обучающие игры и развивающие программы

Электронные учебники и электронные учебные курсы

Программные системы контроля знаний

Компьютерные средства, используемые в обучении.

учащимися могут использоваться
разные типы электронных образовательных ресурсов
(демонстрационные, моделирующие, инструментальные,
учебно-игровые средства; обучающие программы,
тренажеры, электронные учебные пособия, и др..
Использование электронного ресурса определяется
соответствием его вида достижению на данном занятии метапредметных образовательных результатов.

компьютерные средства могут применяться для организации различных форм учебной работы школьников: Проблемная беседа- ориентирована на проблемное, информационное и объяснительно иллюстративное изложение учебного материала учителем

Видеолекция-Видеофрагменты, воспроизводящие или имитирующие объяснение учебного материала учителем

тексты электронного справочного издания-задания на
понимание содержания научного текста и выделение
смысловых единиц текста.

Цифровые лаборатории -позволяют проводить измерения с помощью
регистрационных датчиков и обрабатывать полученные результаты
с помощью компьютера-следить за температурой, давлением,
освещенностью, интенсивностью звука и др.

дикторским текстом.

Интерактивные задания используются как для приобретения учащимися
эмпирических знаний, на основе которых формулируются теоретические положения
представленные в учебнике, так и для развития умений учащихся использовать
теоретические знания при решении практических задач.

Дидактическиеигры- компоненты электронных учебных пособий представляют собой игровые задания

ибо программа требует от него активного управления;
легко достигается уровневая дифференциация обучения;
достигается оптимальный темп работы ученика, так как каждый ученик выполняет индивидуальное задание, работая в своем темпе;
сокращается время при выработке технических навыков учащихся;
увеличивается количество тренировочных заданий;
отслеживаются ошибки, допущенные учеником, и повторно отрабатывается недостаточно усвоенный материал;
работа ученика оценивается сразу;
учитель меньше тратит времени на проверку работ;
обучение можно обеспечить материалами из удалённых баз данных, пользуясь средствами телекоммуникаций;
при работе с компьютером присутствует элемент игры, так иногда недостающий на уроках;
у большинства детей повышается мотивация учебной деятельности
Все вышеперечисленные преимущества компьютерных технологий позволяют добиться достижения метапредметных образовательных результатов

знаний о многообразии объектов и явлений природы, связи мира живой и неживой природы; изменениях природной среды под воздействием человека
овладение начальными естественнонаучными умениями проводить наблюдения, опыты и измерения, описывать их результаты
формулировать выводы
развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач
воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни
применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде
оказания простейших видов первой медицинской помощи

К НОВОМУ ПОНЯТИЮ;
«ПРОВОКАЦИОННЫЕ» ЗАДАНИЯ;
ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ;
САМОАНАЛИЗ, РЕФЛЕКСИЯ.

и слухового восприятия

Использование компьютера не должно длиться на уроке подряд более 20 минут: учащиеся устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую информацию

Использование в интервалах между 15-й и 20-й минутами и между 30-й и 35-й минутами позволяет поддерживать устойчивое внимание учащихся практически в течение урока

в 5 классе «Естествознание»

навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм учебной деятельности учащихся на уроке);
осуществление индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);
расширение объёма предъявляемой учебной информации;
обеспечение гибкости управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата своей работы);
улучшение организации урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);
повышение качества контроля знаний учащихся и разнообразие его формы;
включение учащихся в коллективную деятельность в парах, в группах;
повышение интереса ребенка к изучению предмета и к учению в целом, улучшение качества образования,
активизация творческого потенциала ученика и учителя,
включение школьников и педагогов в современное пространство информационного общества,
самореализация и саморазвитие личности ученика