Презентация, доклад Технология проблемного обучения на уроках географии

Белова И.И.

я научусь.
(Китайская пословица)

«Проблемная ситуация означает, что в процессе деятельности человек натолкнулся на что-то непонятное, неизвестное..» «Проблемная ситуация представляет собой явно или смутно осознанное субъектом затруднение, пути преодоления которого требуют поиска новых знаний, новых способов действий».

И.Я. Лернер,

деятельности путем восприятия
объяснений учителя в условиях проблемной
ситуации, самостоятельного (или при
помощи учителя) анализа проблемной
ситуации, формулировки проблем и
их решения посредством выдвижения
гипотез, их обоснования и доказательства.

учащихся в процессе обучения географии
показать возможные пути реализации проблемного подхода в обучении географии

Цель:

скорее как руководитель и партнёр, чем как источник готовых знаний и директив для учащихся.
В случае затруднений учителю рекомендуется поставить наводящие вопросы, дать дополнительные задания.

Идея:

способам включения их в урок, организации познавательной деятельности учащихся на их основе. Для их выполнения привлекаются различные
источники географических знаний – учебник, атлас, статистический материал, научно-популярная литература, СМИ, ИНТЕРНЕТ.

В решении проблемы учащимися можно выделить следующие этапы:

им самим найти способ его
разрешения;
Сталкивает противоречия практической
деятельности;
Предлагает классу рассмотреть явление
с различных позиций (например, финансиста,
экономиста, директора предприятия и т.д.);
Побуждает обучаемых делать сравнения,
обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять
факты;

и
практические задания;
Ставит проблемные задачи (например, с
недостаточными или избыточными исходными
данными, с неопределенностью в постановке
вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо
допущенными ошибками и др.).

в рамках проблемной ситуации одного вида.

Втрое условие. Перед решением проблемных заданий необходимо мотивировать полезность их выполнения.

Третье условие. Систематичность в организации проблемного обучения на уроках.

письменно.
(Учителя нередко проявляют особую осторожность по отношению к письменным проблемным заданиям. Учителя высказывали возражения относительно того, что письменные задания занимают много учебного времени. Эксперименты опровергли такое опасение. на первых уроках проблемного обучения (10-15 мин.). Уже через 8-10 уроков это время составляет 6-8 мин.)

Пятое условие. Усвоение школьниками программного материала.(При отсутствии знаний учебного материала появляется необходимость обращаться к учебникам или другим источникам знаний. Время выполнения задания значительно увеличивается, что снижает уровень оптимальности работы.)

Шестое условие. Учет индивидуальных
особенностей учащихся в процессе выполнения
проблемных заданий.

новое, неизвестное.

С.Л. Рубинштейн писал: «Каждый человек видит тем больше нерешенных проблем, чем обширнее круг его знаний, умений видеть проблему – функция знаний»

понятиями и закономерностями в самой географической науке.

Возможность раскрытия путей решения проблемы через методы географически-научного познания (в том числе и через реальные ситуации, имевшие место в истории науки).

умственное развитие учащихся.

Возможность группировки учебного материала, в том числе и фактического, вокруг решения проблемы.

многолетней мерзлоты, об изменении климатов на земле).

Виды проблемных заданий

требованиями задачи или вопроса (например, почему в пустыне Намиб, находящейся на побережье Атлантического океана, выпадает меньше осадков, чем в самых сухих районах Сахары).

привычными научными или бытовыми представлениями (например, известно, что чем севернее, природные условия в Сибири более суровые. Однако в XV веке освоение этого региона русскими землепроходцами происходило именно с севера на юг).

территории Амазонии, если вырубят сельву).

уменьшается в условиях НТР влияние природных условий территории на жизнь и хозяйственную деятельность человека).

учащихся

Недостатки

. В меньшей степени, чем другие подходы в обучении применима при формировании практических умений и навыков;
. Требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний, чем другие подходы.

учителей – М. Просвещение, 1992.
Панчешникова Л.М. Проблемные задания по географии. – География в школе. – № 1.
Паншечникова Л.М. Контрольные задания и упражнения по географии. – М. Просвещение, 1982.
Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. –М. Просвещение, 1991.
Ким Р.А. Контрольные и проверочные работы по географии Казахастана. 8-9 кл. - Караганда, 2001

Литература