Презентация, доклад Формирование универсальных учебных действий на уроках географии

помочь становлению личности, обладающей такими  важнейшими качествами как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения,  выбирать профессиональный путь, готовность к самообразованию в течение всей жизни
Первым шагом реализации образовательной политики стало введение федеральных государственных образовательных стандартов

образовательных результатах  и ориентирует педагога  не только на предметные, но и на метапредметные и личностные результаты
ФГОС ставит задачу формирования и внедрения системно-деятельностного подхода, основной целью которого является развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности
Системно-деятельностный подход позволяет обучающимся развивать способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения обучающимися социального опыта

задачу
Проектирование пути реализации учебной задачи
Контроль и оценка своих достижений

ставить учебные цели, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты
Создают условия развития личности на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками
Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию
Обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование компетентностей в любой предметной области познания

практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью
Умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты
Умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий
Умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения

«научить учиться», а не только овладение конкретными географическими знаниями и навыками в рамках предмета

окружающего мира:
объяснять роль различных источников географической информации

2 уровень - освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли
формулировать природные и антропогенные причины изменения окружающей среды
выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений

географическую информацию
составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации
применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы

4 уровень – использование карт как моделей:
определять на карте местоположение географических объектов
5 уровень – понимание смысла собственной действительности:
определять роль результатов выдающихся географических открытий
использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений
приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды

своё отношение к актуальным проблемным ситуациям
Умение толерантно определять своё отношение к разным народам
Умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности

(УУД)

1. Личностные
2. Регулятивные
3. Познавательные
4. Коммуникативные

их с реальными жизненными целями и ситуациями
Они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей
Позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира

- определение того «какое значение, смысл имеет для ученика учение»
установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов

видеофильма
  самооценка события, происшествия
  дневники достижений

Регуляция учебной деятельности
Саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний
Самоконтроль и самооценивание

учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения
Способствуют самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью

выбирать тему проекта
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта)
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки

постановки и решения проблем

и творческих способностей учащихся
Умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий

и следствия простых явлений
Осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

планов. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и др.)
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность 

5–6-й классы

работа с таблицами
 составление диаграмм
работа со словарями
 

в личностных особенностях партнёра, его позиции в общении и взаимодействии, учёт разных мнений, овладение средствами решения коммуникативных задач, воздействие, аргументация и пр.
Кооперация - совместная деятельность - организация и планирование работы в группе, умение договариваться, находить общее решение, брать инициативу, решать конфликты
Формирование личностной и познавательной рефлексии

и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками
5–6-й классы
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)

кроссворда
 «что такое, кто такой?»
 формулировка вопросов для обратной связи
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

выделяются основные этапы:
ознакомление с данным умением, усвоение основных составляющих этого умения
тренировка в применении этого умения
проверка владения и корректировка выполнения данного умения учениками
умение применять действие в любых ситуациях

извлечь информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, формулировка темы урока

Этап урока

УУД

ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания
Личностные: мотивация к познанию
Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности

Этап урока

УУД

Рефлексия учебной деятельности

Познавательные: умение структурировать знания, презентовать их; составлять публичное выступление
Коммуникативные: учет позиции других людей, умение выражать свои мысли
Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка своей работы: достиг ли я своей цели? взаимооценка

Этап урока

УУД

передачи функции от учителя к ученику
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие

3. Используются формы, методы и приемы обучения, повышающие активность учащихся в учебном процессе
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы

проблемную формы обучения
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися

8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика

урока

10. Учитель принимает и поощряет собственную позицию ученика

11. Стиль, тон отношений на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик»

к тебе…

ты идёшь
к успеху»
М. Коллинз