Презентация, доклад на тему Практическое использование интерактивных методов обучения в преподавании географии

школьников»

Корсаков Вячеслав Иванович
Учитель географии и химии
МАОУ «Шергинская СОШ»

пришел сегодня на класс с хорошим настроением?
Кто сегодня завтракал?
У кого есть сотовый телефон?
У кого день рождения 7 числа?
Кто любит шоколад?

*

http://aida.ucoz.ru

интерактивное обучение;
видеть возможности применения различных интерактивных методов и приёмов на своих уроках.

*

http://aida.ucoz.ru

обучения и воспитания, реально отражающих социальные , экономические и политические процессы общественной жизни.
Выпускник школы должен уметь применять полученные в школе знания и умения в реальных жизненных ситуациях.

*

http://aida.ucoz.ru

Интерактивные методы обучения построены на постоянном взаимодействии участников образовательного процесса между собой или с техническими средствами обучения.

Цель данных педагогических приёмов:
- дать ученикам возможность думать;
-делать, выбирать и учиться самостоятельно.

*

http://aida.ucoz.ru

в конце, а в начале процесса усвоения нового предметного содержания;
оптимизация познавательной деятельности и межличностных отношений, ведущая к становлению механизмов саморегуляции поведения и личности учащегося;
более продуктивное, чем ранее, мотивированное овладение операционно-техническими средствами выполнения новой деятельности;
наличие рефлексивной составляющей как учебной, так и педагогической деятельности.

*

http://aida.ucoz.ru

непосредственной учебной ситуацией;
2. Коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;
3. Социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

*

http://aida.ucoz.ru

проходит шесть этапов:

Подготовительный этап;
I этап – постановка проблемной ситуации;
II этап – формирование учебных групп;
III этап – организация учебной деятельности учащихся в группе;
IV этап – презентация групповых решений;
V этап – рефлексия прошедшего занятия.
 

*

http://aida.ucoz.ru

учащегося. Ученик любого возраста начинает учебу не с «чистого листа», он уже имеет свой жизненный опыт, знания, интересы, направленность.
Так, например, при работе по теме урока «Распределение тепла» учащиеся устанавливают, что температура воздуха с высотой понижается, о чём свидетельствуют заснеженные вершины гор. Противоречие, поставленное на занятии, заключалось в том, что чем дальше от поверхности, тем ближе к солнцу и значит должно быть теплее.

*

http://aida.ucoz.ru

особенностей учащихся и дидактических целей урока:
на столах заранее раскладываются карточки с фамилиями и именами учащихся, которые должны образовать учебную микрогруппу;
при входе в класс учитель сам раздает учащимся цветные карточки, которые являются пропускным билетом к тому или иному учебному столу;
учащиеся уже знают, что на столе с литерой «А» находятся задания легче, «Б» - чуть сложнее и т.д. и сами делают выбор, в какой группе они хотели бы работать.

*

http://aida.ucoz.ru

задачи, стоящей перед группой; процесс поиска (обсуждения) лучшего решения; суммирование мнений и подведение итогов групповой работы; презентацию группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом. Только нестандартная постановка проблемы вынуждает школьников искать помощи друг у друга, обмениваться точками зрения - так формируется общее мнение группы.

*

http://aida.ucoz.ru

среды: выработка правил кооперации, сотрудничества, которые способствуют, а не мешают поиску общего решения.

группового решения – зависит от задуманного построения всего занятия.
Презентация решений может проходить в одной из форм:
- устное сообщение;
- представление структурно-логических схем;
- заполнение таблиц и пр.

*

http://aida.ucoz.ru

по своей значимости V этапом, который можно определить как отличительную особенность интерактивного обучения, - рефлексией прошедшего занятия. Вопросы могут быть следующими.
Например: Легко ли работать в группе? Кто ощущал себя некомфортно и почему? Всегда ли прав тот, кто берет на себя руководящую роль в группе? Что испытывает человек, которому не дают высказаться? Что помогает и что мешает общей работе? Какова должна быть помощь учителя и т. д.
 
 

*

http://aida.ucoz.ru

интерактивного обучения , и мы попробуем на практике выполнить несколько заданий.

*

http://aida.ucoz.ru

в начале XX века под влиянием японской поэзии.
Ряд методистов полагает, что синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся.

*

http://aida.ucoz.ru

главную идею;
Вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;
Третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;
Четвертая строка - фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;
Пятая строка – одно слово, связанное с первым, отражающее сущность темы.

*

http://aida.ucoz.ru

ЖИЗНИ;
РЕКИ.

*

http://aida.ucoz.ru

схема Fishbone для систематизации этого материала.
 На верхней "косточке" записывается формулировка проблемы, а на нижней - факты, подтверждающие, что данная проблема существует. Работа (исследование) может проводиться индивидуально или по группам. Важным этапом станет презентация заполненной схемы, которая продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер.

*

http://aida.ucoz.ru

кластер, кластер с нумерацией слов.
Бумажный кластер: обучающиеся получают задание, перед ними находятся карточки со словами, нужно выбрать из них только те, которые относятся к изучаемой теме и разложить (наклеить) вокруг ключевого слова.

*

http://aida.ucoz.ru

способствует развитию навыков совместной работы, что обеспечивает развитие коммуникативной компетентности.

наиболее значимых для Вас и дополните их своими мыслями:
На мастер классе я…….
Самым интересным для меня сегодня было…
В своей дальнейшей работе я…
Я пожелал бы ведущему урок учителю…

*

http://aida.ucoz.ru