Презентация, доклад на тему Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания географии. Решение задач с развернутым ответом

ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ

из которых ответом является рисунок, сделанный экзаменуемым, а в остальных требуется записать полный и обоснованный ответ на поставленный вопрос или решение задачи.
Для выполнения заданий повышенного и высокого уровней сложности требуется владение всем содержанием и спектром умений, обеспечивающих успешное продолжение географического образования.

все эти задания по географии оцениваются максимально в два балла. Элементы содержания и требования к проверяемому уровню подготовки содержатся в таблице:

и отметки на ней природных и антропогенных объектов в соответствующем масштабе.
Несмотря на постоянное присутствие в КИМах данного задания, качество его выполнения продолжает снижаться по сравнению с предыдущими годами, что может объясняться снижением в целом уровня подготовки к ЕГЭ, небрежностью при выполнении графических работ, отсутствием четких представлений о методике и навыков построения гипсометрической линии профиля.
Как результат, гораздо чаще встречаются искажение пропорций и формы профиля.
Типичные ошибки: неправильная отметка объектов на профиле, отсутствие на линии профиля особых деталей рельефа (обрыва, котловины озера, реки и др.). Как и прежде, не всегда соблюдается масштаб. Одна из важных причин, помимо отсутствия навыков работы с масштабом при построении профиля, плохое знание условных знаков.

величина клеток разлинованного листа для ответов не соответствует истинным размерам сантиметров. Необходимо обязательно пользоваться линейкой!

карта» ПР «Определение профиля по топографическому плану» (задание из ГИА)
8 класс- тема «Рельеф». ПР «Построение профиля местности»

географическое явление, спрогнозировать те или иные изменения в окружающей среде, обосновать свою точку зрения по тому или иному вопросу.
При этом предлагается указать две причины, два последствия, довода и т.п.
Если выпускник в своём ответе укажет более двух причин, доводов и т.п., то экспертами оцениваться будут только две (два), указанные в ответе первыми.

планирования, демографической ситуации и др.), при этом все они направлены на анализ существующих связей в природе, хозяйственной деятельности и их взаимодействии, и требуют умения применять полученные в процессе обучения знания для объяснения разнообразных явлений.
Ввиду аналитического характера, некоторой эмпиричности заданий они выполнялись достаточно успешно. С ним успешно справились значительное число учеников – 207 и составил 58,1%.
Чаще всего баллы снижались за отсутствие четких формулировок причинно-следственных связей, что, в основном, связано с отсутствием навыков логичной и аргументированной формулировки своей точки зрения в письменном виде. Часто ответы ограничивались общими фразами, отсутствовали четкие конкретные формулировки, как следствие, не смотря порой на правильный ход мыслей положительно оценить такие ответы не представлялось возможным.

территориального планирования и др.) и имеют аналитический характер, направлены на анализ графических материалов (картосхем, графиков, диаграмм), в основном, в прикладных целях.
Чаще всего трудности возникали при анализе физико-географических процессов, в частности климатодиаграмм, меньше всего ошибок допускалось при рассмотрении картосхем, на основе которых анализировались геоэкологические ситуации, имеющие достаточно типовой, шаблонный характер.

на восток через остров, расположенный у восточных берегов материка в области муссонного климата. В каком из пунктов, обозначенных на профиле буквами A, B, C, D, будет выпадать наименьшее количество атмосферных осадков? Для обоснования своего ответа приведите два довода. Если Вы приведёте более двух доводов, оцениваться будут только два, указанных первыми.

пониманием взаимозависимостей между показателями и компонентами, предложенными фактами.
Многие выпускники пытаются дать объяснение как можно большим количеством доводов, что приводит к тому, что самые важные не указываются первыми двумя.

структуры хозяйства и специализации пары стран или регионов.
Хорошее качество выполнения данного задания может объясняться усилением внимания к данной теме в процессе дополнительной подготовки учащихся в виду ее постоянного присутствия в КИМах.
Подавляющее число выпускников при выполнении этого задания не смогли произвести правильно вычисления отношения доли отдельной отрасли в анализируемых странах, что не позволило им набрать максимальное количество баллов.

быть приведены вычисления или их результаты.

и другой математически правильный вариант записи.
Так, например, если вместо вычислений «5.9 : 27.4 и 21.1 : 194.9» или значений 21.5% и 10.8%, указанных в критериях оценки выполнения задания С4 экзаменуемый указал числа 0,2 и 0,1, то такой ответ оценивается как верный.

представление о различии между абсолютными и относительными величинами.
Часть выпускников, уже имея указанные в таблице данные о процентной доле сельского населения, начинают вычислять соответствующие абсолютные значения, приходя к неверному выводу

осевого и орбитального движения Земли.
Причины низкого уровня выполнения определяются сложностью темы, ее рассмотрением в 6 классе в недостаточном объеме для выполнения задания этого уровня сложности.

выбрать подход к ее решению;
непонимание того, что высота Солнца над горизонтом зависит не только от географической широты, но и от времени суток;
неспособность осуществить перенос имеющихся знаний в новую ситуацию (если точки по условию задания находятся в Южном, а не в Северном полушарии)

в результатах между первой и второй частями задания. По первой части результат один из самых низких – 30,1% выполнения, а по второй части – самый высокий – 62,4% выполнения.
Одной из причин плохих результатов выполнения первой части задания является невнимательность учащихся при чтении формулировки задания, в которой полученный результат естественного прироста предлагалось округлить до десятых долей промилле. Очень часто делая правильный расчет, участники ЕГЭ полученный результат округляли до целого числа, а в инструкции по проверке заданий такие ответы предлагалось оценивать как неверные.
Как и прежде наиболее распространенные ошибки связаны с неправильным выполнением арифметических действий в процессе расчета миграционного прироста.

так:
- 758/1248765*1000 (Естественный прирост за год: среднегодовую численность населения*1000)

населения полученный результат должен быть округлен выпускником до десятых долей промилле.
Так, например, верным ответом на первую часть задания может быть только ответ: –0,6 ‰, а округленный ответ –1 ‰, или –0,61 ‰ должен быть засчитан как неверный.
Так как ответом в этом задании является отрицательное число, то ответ: 0,6 ‰ также является неверным.

1) ОП 2011г. =ЧН 1.01.2012г- ЧН 1.01.2011г
2) ОП 2011г. = ЕП 2011г+ МП 2011г, отсюда
МП= ОП 2011г-ЕП 2011г
При этом в 1 действии правильно производить вычисления с данными 2012- 2011г., т.к. это данные на начало года (1 января). А во 2 действии берутся уже данные 2011 г.

в частности выявил ряд существенных недостатков в подготовке выпускников:
- отсутствие навыков решения расчетных задач
- плохое знание разделов картографии и топографии в части выполнения практических и лабораторных работ
- отсутствие навыков четкой, логичной и аргументированной формулировки авторской точки зрения при анализе причинно-следственных связей

изучения географии основных вопросов курсов школьной географии.
Непрерывное формирование умений и навыков применять знания в новой учебной ситуации.
Регулярное восстановление в памяти с помощью карт атласов представлений о положении на карте основных географических объектов, понимания закономерностей и взаимосвязей в природе и хозяйстве.
Своевременное выявление существующих пробелов в знаниях. Для выявления таких пробелов важно принимать во внимание типичные ошибки, допускаемые выпускниками при выполнении заданий экзаменационной работы. Рекомендуется при изучении той или иной темы, обращать внимание учащихся на такие ошибки и объяснять, с чем они связаны.
усиление популяризации географических знаний через внеклассную работу (географические кружки, секции и.т.п.), систему дополнительного образования, вовлечение в олимпиадное движение, использование в обучении новых информационных, в том числе ГИС-технологий.