Презентация, доклад на тему Из опыта работы учителя Системно-деятельностный подход в обучении географии

географии»

Мастер-класс

Авакян Т.Ю.- учитель географии
МКОУ «Лицей №2» г. Михайловск

самому,
И я научусь.»
Древнекитайская мудрость

и преобразование действительности)

Цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям

элементов. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие, или из разрозненных фактов собрать целостную картину, будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни.

предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований.

психологической комфортности
6) Принцип вариативности
7) Принцип творчества

образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.
Чтобы знания учащихся стали результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

а с вопросом (Какие факты налицо?, «Что вас удивило? Что интересного заметили?»)
Позиция ученика: за познание мира (в специально организованных для этого условиях).
Учебная задача — задача, решая которую, ребёнок выполняет задания учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность — управляемый учебный процесс.
Учебное действие — действие по созданию образа.
Образ слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие — «Я умею! У меня получится!»
Эмоционально-ценностная оценка — «Я считаю, что...» (формирование мировоззрения).

(слово, учение, наука).

в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства
- по Б.Т. Лихачеву, педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса

и задач, осознание значимости лично для каждого из них изучаемого материала, мотивацию учебной деятельности школьников;
построение последовательной по элементной процедуры достижения целей и задач с помощью определенных средств обучения, активных методов и форм организации учебной деятельности школьников;
обучение по образцам (по учебным тетрадям, практикумам, учебникам);
выполнение указаний учителя (в форме приемов учебной работы, алгоритмов)
организацию самостоятельной работы учащихся, направленную на решение проблемных учебных задач;
широкое применение различной формы тестовых заданий для проверки результатов обучения.

учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных (учебно-организационных,учебно-интеллектуальных, учебно-информационных), так и специальных (предметных) умений;
технология личностно ориентированного обучения, направленная на выявление и «окультуривание» индивидуального субъектного опыта ребенка путем согласования с результатами общественно-исторического опыта, т. е. перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности (Якиманская И.С);
технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.

выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок».

иллюстраций и условных знаков (полезные ископаемые - условными знаками согласно атласа). Природные ресурсы оцените самостоятельно, одним-двумя словами («бедны», «богаты») и т.д.
Логический опорный конспект выполните на отдельном листе, соблюдая требования.
По выполненному конспекту составь устный рассказ в последовательности: ГП, климат, воды, почвенно-растительный покров, животный мир, природные ресурсы.
Пример выполненной работы

пояса, указав их характеристики.
Нанести на лист контуры материка Африка и выделить природные зоны, указав типичных представителей флоры и фауны материка.
Нанести на лист контуры материка Южной Америки и выделить климатические пояса, указав их характеристики.
Нанести на лист контуры материка Южной Америки и выделить природные зоны, указав типичных представителей флоры и фауны материка.
Нанести на лист контуры материка Австралии и выделить климатические пояса, указав их характеристики.
Нанести на лист контуры материка Австралии и выделить природные зоны, указав типичных представителей флоры и фауны материка.

в глаза».
Цель– формирование у учащихся адекватных представлений о сути природных, социальных, экономических явлений с одновременным воспитанием экологической и экономической культуры.

(«визитка»)
Примеры работ учащихся:
презентации учеников презентации учеников ( Рекорды Природы)
публикация учеников
реферат

Методические материалы учителя : (презентация проекта)
Организационные документы (лист планирования самостоятельной работы учащихся, )(лист планирования самостоятельной работы учащихся, ) (источники информации)

и красивейших местах. Схему маршрута нанесите на карту.

океанов, вершин ледяных и закатов.
Только парус мечты вёл по свету мои корабли,
Только в стёклах витрин видел я альбатросов и скатов.
Я не слышал, как в Лондоне час отбивает Биг-Бен,
Я не видел, как звёзды  сползают к фьёрдам всё ниже,
Как кипит за кормой горький снег атлантических пен,
И в начале весны голубеют фиалки в Париже.»

Р.Рождественский

речь?

Цявичене развиты С.Я. Батышевым, КЯ. Вазиной, Н.Н.Суртаевой, Т.Н. Шамовой и др.

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено: учеб­ное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня це­лостности.

– предназначены для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся.
Контролирующие программы – предназначенные для контроля определенного уровня знаний и умений.
Демонстрационные программы – предназначены для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера разнообразных наглядных пособий (картин, фотографий, видеофрагментов). Их разновидностью можно считать географические интерактивные атласы, карты, которые можно использовать не только в качестве наглядности, но и “накладывать друг на друга, компоновать, применять диалоговую и интерактивную графику. Сюда же можно отнести презентационные программы, имеющие возможности для графического редактирования.
Информационно-справочные программы – предназначены для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.
Мультимедиа – учебники – компактные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ.

географии для учащихся 6-11-х классов; – коллекция интерактивных пособий “Готовимся к ЕГЭ; – серия электронных учебных пособий “Электронные уроки и тесты”; – демонстрационный материал по географии – интерактивные наглядные пособия; – материалы серии: Классика энциклопедий (энциклопедия по географии РОССИИ; – Виртуальная школа Кирилла и Мефодия “Уроки географии” 6-10-й класс; – ЦОР из сети и созданные учащимися и учителем; – тренажеры и программы тестирования; – материалы для дистанционного обучения,  – научно-исследовательские работы и проекты; – образовательные ресурсы Интернета,  – DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями; – видео коллекция “Золотой глобус”; “Великие чудеса природы”; “Планета Земля”.

Д.Л. Опорные конспекты в обучении географии. 7 класс. М., 1995.
Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. М., 1996.
Кларин М.В. Технологии обучения: идеал и реальность. Рига, 1999.
Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2000.
Кутейников СЕ. Типы учебных элементов модульной программы // География в школе. 1998 № 2..