Презентация, доклад Проектная деятельность учащихся на уроках физики

постоянное развитие учащихся;
компетентностный подход в обучении (владение учащимся ключевыми и предметными компетентностями, умениями разрешать возникающие проблемы).

к самостоятельному познанию нового, интеграцию уже имеющихся знаний, формировать умение решить жизненную проблему, создать новый практически значимый образовательный продукт.

из видов познавательной деятельности человека.
Проектирование – это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных контролируемых рамках.
Проектно-исследовательские или исследовательские проекты – «продукт» деятельности учащихся, связанный с решением творческой, исследовательской задачей с заранее неизвестным решением, но содержит элементы проектирования, поскольку необходимо выдвигать какие-либо гипотезы, т.е. предполагать, проектировать.

задачи)

Проблема (наличие социально значимой задачи)

Проблема (наличие социально значимой задачи)

социально значимой задачи)

Проблема (наличие социально значимой задачи)

актуализация опорных знаний и умений первичное
усвоение знаний
осознание и осмысление учебного материала
закрепление учебного материала
применение знаний и умений в новой учебной ситуации
проверка и оценка результатов
подведение итогов урока

Этапы работы над проектом
(метод проектов)

запуск проекта
планирование работы над проектом
определение уровня готовности к поисковой работе (самодиагностика)
сбор информации
структурирование материала
обмен информацией
оформление результатов работы

экспертиза проекта
рефлексия

между объектами,
установлении причинно - следственных связей между событиями и явлениями,
доказательстве теорем,
выводе формул,
отработке навыков решения различных задач и т.д.
Основной формой работы на уроке является групповая работа:
разноуровневые группы (исследование одного и того же объекта),
группы, в которые войдут учащиеся одного образовательного уровня (исследование разных объектов).

актуализируются необходимые для дальнейшего исследования знания, ставятся цели и задачи работы. 2. Посредством мозгового штурма выдвигается гипотеза исследования. 3. Выбирается метод исследования в ходе фронтальной беседы, самостоятельного обсуждения проблемы и гипотезы в группе или же может быть сформулирован учителем. 4. Учащиеся, работая в группе, ведут поиск решения выдвинутой проблемы, применяя выбранный на третьем этапе урока метод. Затем анализируют полученный результат и делают выводы о своей работе. 5. Полученные в ходе своих исследований результаты каждая группа оформляет в виде конспекта, плана, алгоритма, таблиц, презентаций, диаграмм и т.д 6. Каждая группа представляет результаты своей работы в виде устного сообщения. 7. Подводятся итоги работы, и дается оценка деятельности каждой группы.

Дидактические задачи:
Повысить интерес к предмету.
Дать детям представление об электролитической диссоциации.
Рассмотреть природу электрического тока в растворе электролитов.
Установить взаимосвязь между m, q, k, М и изучить законы электролиза.
Создать условия для формирования исследовательских навыков.
Первая группа – “Исследователи”
Проблемный вопрос: “Жидкости – проводники или непроводники тока?”
Цель их исследования: экспериментально доказать, что растворы электролитов – проводники тока.
Вторая группа – “Почемучки”
Проблемный вопрос: “Фрукты и овощи – источники тока?”.
Цель микроисследования группы “Почемучек”: определить и сравнить величину силы тока.
Задачи:
исследовать проводимость лимона, томата, яблока, картофеля, капусты;
составить сравнительную диаграмму результатов;
сопоставить полученные результаты с характеристиками батарейки и аккумулятора;
Третья группа – “Эксперты”
Проблемный вопрос: “Почему один из электродов в растворе CuSO4 изменил цвет?”.
Цель микроисследования группы “Эксперты”: установить зависимость между массой выделенного вещества и электрическим зарядом, прошедшим через электролит.

Нерациональное использование электроэнергии приводит к высокой ее стоимости, загрязнению окружающей среды и обеднению природных ресурсов.
Дидактические задачи:
исследовать, от чего зависит стоимость электроприборов
исследовать, как влияет работа приборов в режиме ожидания на стоимость электроэнергии,
изучить экологические проблемы, связанные с производством электроэнергии,
выяснить, какие источники электроэнергии существуют, каковы их преимущества и недостатки,
рассмотреть способы экономии электроэнергии.

работы и за год. Установить от чего зависит стоимость электроэнергии?
Группа “Эксперты 2”
Цель: Выяснить зависимость стоимости электроэнергии от времени работы устройств.
Группа “Аналитики”
Цель: исследовать, как влияет работа электроприборов в режиме ожидания на стоимость электроэнергии. Для выполнения данной работы можно воспользоваться сайтом www.energosber.info/lesson
Группа “Экономисты”
Цель: Изучить какое количество электроэнергии потребляет за месяц и год люминесцентная лампа и обычная лампа накаливания.
Группа “Статисты
Цель: используя готовую таблицу результатов экономии электроэнергии при работе одной энергосберегающей лампы, выясните, сколько киловатт-часов могут сэкономить в год жители города, если каждый заменит одну лампу накаливания мощностью 100ватт на 20 ваттную энергосберегающую.
Группа “Стратеги”
Цель: разработать рекомендации по экономии электроэнергии.
Группа “Экологи”
Цель: рассмотреть традиционные источники энергии, проанализировать достоинства и недостатки. Выявить наиболее эффективный и менее опасный источник энергии.

идеи, целей и задач будущего проекта;
Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся;
Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов;
Работа над проектом;
Подведение итогов, оформление результатов;
Презентация проекта.