Презентация, доклад Проблемное обучение на уроках физики

города Сарани», учитель физики
 


 
 
 
 

гармонично развитой личности, а также, развитии интеллекта учащихся, т.е. их познавательной самостоятельности и творческих способностей, усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности.

«В системе среднего образования имеют место проблемы, связанные как со слабой материально-технической, учебно-методической базой, так и необходимостью обновления содержания и методов обучения. Негативными факторами среднего образования являются устаревшая методология и принципы отбора содержания образования. Информационная перегрузка ведет к снижению мотивации обучения и ухудшению здоровья учащихся. Обучение ориентировано на получение формальных результатов, а не на развитие личности»

если в процессе обучения в школе перед учащимися будут постоянно возникать ситуации, моделирующие ситуации реальной жизни: ситуации, требующие творческого подхода к решению, самостоятельного принятия решений, совместного поиска решений.

самостоятельного мышления, активизирующим мыслительную деятельность учащихся, развивающим познавательный интерес.

стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес к предмету. Только тогда они поймут структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний. В учёбе их будет захватывать сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставит удовольствие

дидактического материала на основе применения проблемного подхода в обучении учащихся: сборника тестовых заданий проблемного характера.
Выработка методических рекомендаций по использованию тестовых заданий проблемного характера.
Выявление степени влияния применения проблемного обучения на уроках физики на качество обучения и на процесс формирования познавательного интереса учащихся.

«Об образовании» Республики Казахстан в качестве одной из задач системы образования определяется «развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности» [2].

актуальных проблем казахстанского общества… формирование конкурентоспособной личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему. В связи с этим на первый план выходят определенные требования к такой личности - креативность, активность, социальная ответственность, обладание развитым интеллектом, высокий уровень профессиональной грамотности, устойчивая мотивация познавательной деятельности» [3].

заведениях Республики Казахстан на 2010-2011 уч.г.» в разделе «физика» определяет:

«В процессе обучения физике основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, которые способствуют формированию основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников» [4].
Таким образом, можно сделать вывод, что проблемное обучение на уроках физики отвечает требованиям, предъявляемым к образованию в Казахстане на этапе перехода к 12-летнему обучению.

практике преподавания физики и других предметов. Опыт применения отдельных элементов проблемного обучения в школе исследован М.И. Махмутовым, Р.И. Малафеевым, А.В. Усовой, И.Я. Лернером, И.Г. Дайри, Д.В. Вилькеевым, В. Оконь. Исходными при разработке теории проблемного обучения стали положения теории С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова.

как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний» [5].
Д. В. Вилькеев под проблемным обучением имеет в виду такой характер обучения, когда ему придают некоторые черты научного познания.
Сущность проблемного обучения И. Я. Лернер видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенно системе, соответствующей образовательно-воспитатальным целям школы» [6].
Т.В. Кудрявцев суть процесса проблемного обучения видит в выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися обобщенными знаниями и принципами проблемных задач. Такое понимание имеется и в работах Ю. К. Бабанского.
Махмутов М.И. даёт такое определение проблемного обучения: "Проблемное обучение это новая система правил применения ранее известных приемов учения и преподавания, построенная с учетом логики мыслительных операций (анализа, обобщения и т. п.) и закономерностей поисковой деятельности учащихся (проблемной ситуации, познавательного интереса, потребности и т. п.)"

над проблемой

?

Сбор данных –
экспериментирование.

заданий проблемного характера по физике.
Информационный поиск.
Создание «Сборника проверочных работ проблемного характера по физике».
Разработка методических рекомендаций по использованию «Сборника проверочных работ проблемного характера по физике».
Мониторинг влияния применения проблемного обучения на уроках физики на качество знаний учащихся, на основе существующих технологий.
Мониторинг влияния применения проблемного обучения на уроках физики на развитие познавательного интереса к предмету, на основе существующих технологий.

жидкости движутся медленнее и находятся на большем
расстоянии друг от друга.
b Частицы жидкости движутся быстрее и находятся на большем
расстоянии друг от друга.
c Частицы жидкости движутся медленнее и находятся на меньшем
расстоянии друг от друга.
d Частицы жидкости движутся быстрее и находятся на меньшем
расстоянии друг от друга.

Какое высказывание является верным?
A Звуковые волны с большой амплитудой имеют меньшую энергию и
воспринимаются как менее громкие.
b Звуковые волны с большой амплитудой имеют бόльшую энергию и
воспринимаются как более громкие.
C Звуковые волны с большой амплитудой имеют такую же энергию, но
воспринимаются как менее громкие.
d Звуковые волны с большой амплитудой имеют такую же энергию, но
воспринимаются как более громкие.
S

для регулировки натяжения проводов.

аппаратов.

цепь.
Наличие источников тока.
Магнитное поле

Н
Fупр Н/кг
μ м
Р м/с
g кг
х Н
V __

прохождении через турмалин; кольца Ньютона; окрас крыльев бабочки; разложение света при прохождении через призму; мыльные пузыри;

тяготения

минут

Задание, позволяющее проверить знание учащимися основных определений и формул по теме «Плавление и отвердевание»
Задание на знание физических величин, единиц их измерения и обозначений. Развивает навыки нахождения соответствия между объектами различных групп.
Задание на знание формул нахождения количества теплоты.
Задание , позволяющее проверить степень понимания учащимися тепловых процессов.
Задача на применение формулы вычисления количества теплоты (выводимых из нее формул) выделяемой или поглощаемой при плавлении или отвердевании тела. Позволяет проверить сформированность у учащихся навыков решения задач в одно действие, навыков перевода единиц физических величин в систему СИ, грамотность оформления задач по физике.
Проблемная задача, решение которой основано на использовании нескольких теоретических положений, требующее построения собственных умозаключений. Носит интегрированный характер. Отдельные задачи способствуют формированию навыков безопасности жизнедеятельности.
Задание позволяет проверить сформированность у учащихся навыков работы с графической и табличной информацией ( информационной компетентности).