Презентация, доклад Приёмы преодоления отчужденности предметного содержания при работе с интеллектуально пассивными детьми на основе деятельностного подхода

Алтайского края

Сайт школы: http://krk-school.ucoz.ru/
Email школы: krasnogorsk_mou@mail.ru

Приёмы преодоления отчужденности предметного содержания при работе с интеллектуально пассивными детьми на основе деятельностного подхода
Богданова Светлана Анатольевна, учитель физики.

Email : Svetlana-bogdano@mail.ru

(предметам), или бессилием, бессмысленностью принимать участие в образовательном процессе, а также нежеланием следовать социальным нормам, принятым в образовательном учреждении, социальной изолированностью и самоотстранением.

(кандидат пед наук, доцент Р.В.Опарин)

стандарт основного общего образования в средней сельской школе, в гетерогенных классах, в которых рядом с детьми , имеющими высокий уровень интеллектуального развития, учатся дети с приобретенными дефектами интеллектуального развития, а значит и с разным уровнем мотивации на получение образования

Условия возникновения опыта

Богданова
Светлана Анатольевна

Богданова
Светлана Анатольевна

деятельностного подхода для реализации личностной, ценностно-смысловой ориентации учащихся.

Адресная направленность

Богданова Светлана
Анатольевна

общества к качеству образования и повышением количества интеллектуально пассивных детей в сельской школе.

Актуальность опыта

Богданова
Светлана
Анатольевна

подхода

Ведущая идея опыта

Богданова
Светлана
Анатольевна

деятельности предметного содержания

Сущность опыта

Богданова Светлана Анатольевна

результаты педагогических исследований «Индивидуально-типологические особенности ребёнка и трудности учения», «Социализация учащихся в учебном процессе». Это позволяет развивать у ученика универсальные учебные действия на основе хорошо усвоенного предметного содержания.

Новизна опыта

для мотивации учащихся к активной деятельности), операционально-исполнительный (обучение через деятельность) и рефлексивно – оценочный (осознание учениками значимости своей деятельности на уроке).

приложение 3

тематического контроля.

Некоторые особенности преподавания физики
на основе деятельностного подхода

Обратная связь - контроль

алгоритмы, опорные схемы и т.д.);
- материальные действия (действие с предметом);
- материализованные действия (символы, формулы, уравнения, сигналы, и т. д.);
- формирование действий во внешней речи;
- внутренняя речь;
- умственная деятельность.

Некоторые особенности преподавания физики
на основе деятельностного подхода

Теоретическая основа

П.Я. Гальперин

Н.Ф. Талызина

предметного содержания интеллектуально пассивных учащихся позволяет обеспечить возможность осуществления совокупности универсальных учебных действий (метапредметных) на каждом этапе усвоения учебной информации в соответствии с последовательностью процессов мышления:
восприятие → осмысление → запоминание → закрепление → применение → обобщение → систематизация.

Приложение 2

положительных мотивов учебной деятельности через целеполагание, планирование и определение путей достижения цели, контроль и рефлексию своей деятельности, создание ситуации успеха посредством отсроченной отгадки, использования периодической печати на уроках, приёмов педагогического общения, приёмов оценивания .
Результат. Развитие и совершенствование регулятивных универсальных учебных действий: мотивирование
своей деятельности, планирование текущей работы, самоконтроль, самопроверка, самооценка, рефлексия деятельности.

фрагмент, занимательный опыт, текст сказки и т.п.) отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
Например на уроке по теме «Парообразование» на доску прикрепляю иллюстрации игрушки «Пьющий утенок» и «Хождение по горячим углям». Вопрос – Какое физическое явление связывает эти два рисунка?

Хобби младшей дочери- изучение физики. Жениху приглянулась младшая дочь, и он устраивает потенциальным невесткам проверку. Девушки смачивают руки в воде. Та, у которой быстрее высохнут руки, та и суженная. Младшая махала руками и кричала «Не хочу замуж!». Вопрос кто стал невесткой того молодца?». Ответ дети получают после рассмотрения условий испарения жидкостей.

форм интеллекта:
вспомогательный материал;
проговаривание;
коллективная работа;
работа в парах постоянного, переменного состава, гендерных парах.
Результат. Развитие и совершенствование коммуникативных универсальных учебных действий: монологическая речь (устная или письменная), способность вести конструктивный диалог, работать в команде (подчиняться, руководить, делиться знаниями, полномочиями, сохранять в команде способность к творчеству и др.) 

«открытых» задач, выполнение логических, проблемных, интегративных творческих заданий;
логический: анализ, синтез, сравнение, выделение главного, обобщение, классификация, систематизация, проведение аналогии, установление причинно-следственных связей, доказательство, исследование, моделирование, абстрагирование.
Результат 1.Развитие, совершенствование и применение познавательных универсальных учебных действий: учебно-интеллектуальные умения (использование методов познания), учебно-информационные умения (поиск и отбор информации, её интерпретация на основе понимания и преобразование в знание, создание новой информации).
2.Развитие методологической культуры учащихся

, трубка сплющится и отверстие получится некруглым. Если прожигать, трубка не сплющится, но отверстие получится неаккуратным – обгорят его края. Как быть?

«Открытая задача»

Опустел край. В одном селе так и вовсе остались старики и дети… Но дети были смекалистые… Зимой схватил их Змей и посадил в темницу: подрастут мол до весны, тогда и съем. Но дети подняли такой крик и визг, что потерял Горыныч покой и сон, а главное аппетит, все семь голов заболели. Тогда решил он обхитрить детей «Я выпущу вас на волю, - сказал он им, - если принесете ведро живой мне воды, чтоб омолодиться. Но такое условие: чтоб воду принесли без посуды!» Что поделаешь – дети согласились. Где ручей подземный с живой водой, им было известно Да как условие Змея выполнить?»

«Открытая задача»

(ООД):
план – ориентир;
памятка;
инструкция;
алгоритм;
опорная схема;
таблица;
демонстрационный эксперимент;
пакет индивидуальных коррекционных заданий.
Результат. 1. Реминисценция – явление, когда воспроизведение заученного со временем не только не ухудшается, а улучшается. Она связана с внутренней работой по осмыслению заученного материала и овладению им. Ориентировочная основа действий становится ненужной.
2.Личностные результаты: понимание смысла деятельности.
 

учащимися.
- структурировать учебный процесс с учётом:
типологических особенностей нервной системы (сильная, инертная, слабая нервная система);
-доминирующего канала восприятия учебного материала (визуалы, аудиалы, кинестетики);
-темперамента и особенностей поведения: экстраверты (психотип - холерики и сангвиники), интроверт (психотип - флегматики и меланхолики);
-функциональной ассиметрии полушарий головного мозга (правополушарные, левополушарные).

Рефлексия учителя

Преподавания физики
в рамках деятельностного подхода

изменить профессиональную позицию педагога,
который из носителя готовых знаний
превращается в помощника и координатора
работы учащихся;
- найти коллег-единомышленников.

Преподавания физики
в рамках деятельностного подхода

Рефлексия
учителя

арсенал педагогических приёмов, способов, средств успешности обучения. Готовы к деловому сотрудничеству с профессиональным опытом других учителей.

Р.Ф.Афонина

А.В. Петкау

Е.И. Логинова

Ю.П. Тупикина

Электронное приложение