Презентация, доклад по физике на тему Маршрутные листы учащихся как средство внедрения ФГОС

сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.»
А. Дистервег – немецкий педагог.

к планированию очередной темы , я прежде всего определяю:
цели (для учителя и для ученика),
объём новых знаний и умений, которые должны получить ученики сообразно уровням своих способностей,
дифференцированные формы и методы закрепления, решения задач, проведение лабораторных работ, контрольных.
составляю маршрутные листы для ученика.

по желанию опоры и контрольные вопросы для взаимоконтроля. Например:

общий, т. е. знаниями этого уровня должны овладеть все учащиеся.
Второй уровень – включает все, что достигнуто на первом уровне, но в более сложном виде.
Третий уровень – все, что достигнуто на 1 и 2 уровнях, но теперь должно применяться в нестандартных ситуациях.

Курсивом выделены минимальные требования к ответам учащихся

следующим образом:

способствую поэтапному формированию умственного действия и ориентировочной основы действия. В качестве последней учащиеся могут пользоваться правилами оформления задач и требованиями к оформлению лабораторных работ;
при решении задач деятельность учащихся организую таким образом, что они сами формулируют алгоритм решения задач, несложные задачи оформляют в виде таблиц или по таблице придумывают условие задачи.

на замкнутость; определить, какие тела участвуют в теплообмене.
2. Записать краткое условие задачи в единицах СИ.
3. Определить для каждого тела, какие процессы с ним происходят при теплообмене.
4. Записать для каждого процесса формулу для вычисления количества теплоты, выделенной или поглощённой.
5. Составить уравнение теплового баланса.
6. Вывести формулу для расчёта искомой величины.
7. Вычислить значение искомой величины.
8. Проконтролировать размерность и ответ.




Требования к оформлению лабораторных работ
1. Записать название лабораторной работы (ЛР). 2. Записать цель ЛР. 3. Перечислить необходимые приборы и материалы. 4. Записать ход выполнения работы. 5. Выполнить схематический рисунок установки. 6. Составить и заполнить таблицу результатов. 7. Сделать выводы.

осознанной работы с учебным текстом;
отучивания учеников от механического заучивания текста, от зубрежки;
внесения в учебную деятельность элемента творчества;
четкого отражения информации, что делает прозрачной логику изучаемого предмета.

теплоты сообщаемое системе
∆U – изменение внутренней энергии
А – работа внешних сил
А| - работа газа
U=(i/2)(m/μ)RT=(i/2)pV
U – внутренняя энергия
A=p∆V=(m/μ)R∆T
ТЕПЛОВЫЕ
ДВИГАТЕЛИ
η=Ап/Qн
η=(Qн - Qx)/Qн
η=(Tн - Tx)/Tн
Ап – полезная работа
Qн – количество теплоты, полученное от нагревателя
Qx - количество теплоты, полученное от холодильника
Tн – температура нагревателя
Tx – температура холодильника

ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ

Qнагр = cm(t2 – t1)
Qпл = λm
Qпар = Lm
Qсгор = qm
с – удельная теплоемкость вещества
λ – удельная теплота плавления
L – удельная теплота парообразования
q – удельная теплота сгорания

уделять развитию мышления учащихся; умению проводить следующие логические операции:
сравнения,
анализа,
обобщения,
классификации,
установления аналогий,
подведения под понятие.

мышления

- «, - думал иначе
«?» - не понял, есть вопросы.

Заполнение сравнительной таблицы

в определённом порядке в виде грозди. Кластеры могут стать как ведущим приёмом на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом.

графический приём систематизации материала. наши мысли уже не громоздятся, гроздятся, то есть располагаются в определённом порядке.

–смысловой блок на основе ключевых слов.

прилагательных, относящихся к ключевому слову.

3-я строка три глагола, характеризующих действие предмета.

4-я строка фраза из четырёх значимых слов, выражающая отношение к предмету.

5-я строка одно слово – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы.