Презентация, доклад на формирование метапредметных УД

и метапредметные результаты

Личностные результаты – это готовность и способность учащегося к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые установки.

Метапредметные результаты – это освоенные учащимися универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться и межпредметные понятия.

и познавательные

в прах, если у ученика нет желания учиться».

неумение учащегося работать с постоянно возрастающим объемом информации
непонимание как сохранить в памяти весь учебный материал по предметам
психологический дискомфорт

повышение мотивации учащихся к учению, создание психологически комфортной атмосферы, что предполагает овладение учащимися универсальными учебными действиями, а также рефлексивной деятельностью.

от латинского reflexio – обращение назад.

Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание.
Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов.

видит себя и свою ситуацию извне, с позиции наблюдателя, исследователя.

регулятивное действие оценивания своей деятельности.

Входная диагностика: социальная роль «хороший ученик».
Опросник:
1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.
2. А можешь ли ты сказать про себя, что ты – хороший ученик? Если нет, то перечисли, чем ты отличаешься от хорошего ученика.
3. Что нужно, чтобы с уверенностью сказать про себя: «Я – хороший ученик»?

двух существенных признаков такого ученика. 2 человека не смогли справиться с этим вопросом. Иные результаты у школьников при оценивании, насколько они отличаются от хорошего ученика. 58% назвали 2 отличия, 25% не знают ответа, при этом 3 девочки, назвавшие себя хорошими учениками, не считают нужным относиться к себе критически. 21% учащихся указывают на необходимость самоизменения и саморазвития, столько же совсем не знают, что нужно сделать, чтобы быть хорошим учеником. 58% учеников просто называют конкретные достижения хорошего ученика. Только один ученик явно, по баллам, показал, что далек от рефлексии. Однако, по ответам еще 5 учащихся видно, что им не свойственен самоанализ.

класса овладели действием рефлексивной самооценки на среднем или высоком уровне.

выполняя домашнюю работу, занимаясь в кружке, помогая родителям, мы выполняем различные действия, часто не задумываясь над тем: Что я делаю? Зачем я это делаю? Каким образом я это делаю? Как говорили древние – «не ведаем, что творим».
Задавая же себе такие вопросы, мы тем самым осуществляем рефлексию над своими действиями. Встречался ли ты где-нибудь с рефлексией? (1) Какой смысл она имеет для тебя? (2) Как ты думаешь - зачем человеку рефлектировать? (3) Какого человека ты мог бы назвать рефлексивным? Почему? (4)

прилагательных к словам: «Физика – это предмет…»
Как ты думаешь, почему большинство учащихся очень посредственно занимается физикой?
Как ты относишься к этому предмету?

пять строк): Первая строка – одно существительное (суть, название темы); Вторая строка – описание свойств-признаков темы в двух словах (двумя прилагательными); Третья строка – описание действия (функций) в рамках темы тремя глаголами; Четвертая строка – фраза (словосочетание) из четырех слов, показывающая отношение к теме; Пятая строка – синоним из одного слова (существительное), который повторяет суть темы (к первому существительному).

Ответы
Слово-существительное Атмосфера
Два прилагательных Воздушная, тяжелая
Три глагола Простирается давит сжимает
Словосочетание из четырех слов Сильно давит на тела
Синоним-существительное Оболочка

объясняет все вокруг
Наука

давит на мозг
Наука

определенных профессий
Объяснение

характеризующими постоянный электрический ток. В центр схемы поместите закон Ома для участка цепи постоянного тока».

свои результаты (научился, узнал, сделал и т.д.). С помощью таких ответов происходит осознание детьми собственной деятельности. Это можно делать устно, можно в виде письменного анкетирования.

1.Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?
2. Что вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены наиболее успешно?
3. В чем вы видите собственное приращение?
4. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной.
5. Что и почему можно изменить в работе учителя?

могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…

я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…

уроке я 3.Урок для меня показался 4.За урок я 5.Мое настроение 6.Материал урока мне был
7.Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал стало лучше / стало хуже понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным интересно / не интересно

рефлексии относятся схемы, таблицы, формулы, чертежи, графики.
Задания на фиксацию знания о незнании.
Задания на выяснение оснований собственных действий (Объясни, почему ты выполнял именно такие действия при решении задачи? Можно ли было выполнять другие действия? От чего это зависело?)

выполнению логических операций анализа, синтеза, классификации, обобщения, установления аналогий.

прием резюме, эссе, мини-сочинения (“Как я оцениваю результаты семинара”, ”Что мне дало участие в конкурсе “, “ Мои мысли о своей работе в этой четверти на уроках физики”.

команды.
- Добилась ли ваша команда сегодня успеха? Чем ваша команда отличается от идеальной?
- Что нужно сделать, чтобы уверенно заявить: «Мы – самая лучшая команда!»?

личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.