Презентация, доклад Ментальные карты как способ формирования метапредметных результатов

МБОУ СОШ №3 п. Ванино

применяемыми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов

Метапредметные результаты образовательной деятельности

запоминания информации, творческих задач, инструмент развития памяти и мышления.

г. Впервые эта теория была представлена миру весной 1974 г. после публикации книги «Работай головой».

«Каждый бит информации, поступающей в мозг, ― каждое ощущение, воспоминание или мысль— может быть представлен в виде центрального сферического объекта, от которого расходятся десятки, сотни, тысячи и миллионы лучей». Из книги Тони и Барри Бьюзен

нового образовательного стандарта по формированию у школьников универсальных учебных действий.

информация записана на «языке мозга»

универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, личностных, коммуникативных)

УУД, как выделение главного, классификация, систематизация, обобщение. На заключительном этапе установления связей между ветвями отрабатывается становление причинно-следственных связей, которые прослеживаются и на ветвях.

над ментальной картой Принятие коллективных решений и их реализация возможны в результате обмена идеями, свободного высказывания возникших ассоциаций, обсуждений в малых группах. Групповая работа может быть использована как на уроках изучения нового материала так и обобщения темы.

учащимися готовой ментальной карты. Эта форма работы предполагает достижение наиболее высокого, качественного результата, так как принимаются любые предложения, каждый ученик становится активным участником дискуссии.

выделять причинно-следственные связи, формулировать выводы. И все это многообразие умений становится достоянием современного ученика.

на уроках физики позволяет:
развивать креативность школьников;
улучшать все виды памяти (кратковременную, долговременную, образную и т. д.) учащихся;
ускорять процесс обучения;
формировать организационно- деятельностные умения;
формировать умения, связанные с контролем собственной интеллектуальной деятельности
Создать мотивацию к овладению и запоминанию информации (быстро, удобно, эффективно).

и коллективную деятельность учащихся.
Конструировать учебное содержание в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
Осуществлять дифференцированный подход к учащимся.
Организовывать самостоятельную работу учащихся.
Организовывать проектную деятельность учащихся.
 

словарями, справочниками и другими источниками письменной и устной информации с целью поиска необходимых значений, расшифровки словарных обозначений.
Развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся, мышление, память, а также проявлять интуитивные способности.
 

логический анализ и построение структурно- логической схемы.
Выделение главного ( ядро), методологических и прикладных аспектов темы.
Расположение материала с учетом логики формирования учебных понятий.
Подбор опорных сигналов - ключевых слов, символов и их кодировка..
Поиск внутренних логических взаимосвязей и межпредметных связей и с помощью чего будут выявляться эти связи как на уроке, (примерные планы ответов или эвристические вопросы).
Составление первичного варианта, компоновка материала через связи .
.Критическое осмысление первичного варианта, перекомпоновка, перестройка, упрощение;
Введение цвета;
Кроме всего надо учитывать, где и как, с какой цель будет применена МК, поэтому очень важно для себя заранее определить:
Место на уроке, где будет составляться МК (вызов, осмысление или рефлексия).
Как будет составляться МК - индивидуально, в парах, в группе.
Как будет учитываться индивидуальные особенности ученика (учеников) с учетом дифференцированного подхода обучения.
 

и озаглавить логические связи в теме.
( кто?, что?, зачем?, где?, чем ?,как?, когда?, почему?).Составить МК
Используя обобщающий план ответов (о физической величине, явлении, приборе или механизме ,законе , теории и т.д.) составить по данной теме МК;
Составить рассказ по данной теме на основе готовой МК, предварительно поработав с учебным текстом и МК
Составить МК к какому – либо фрагменту темы ;
Составить МК на основе работы с текстом учебника по данной теме;
Составить МК на основе работы с несколькими учебными пособиями, предварительно сопоставив и сравнив изложение материала в каждом источнике. Например по теме «Кристаллические и аморфные тела» (10кл) учебные пособия Г.Я. Мякишев , Б. Б. Буховцев, и В.А. Касьянова (10кл).
Составить итоговую обобщающую МК после изучения темы с целью систематизации и обобщения знаний;
Составить МК на основе работы с дополнительной и научно- популярной литературой, например «Кристаллы в природе». Последовательность выполнения отдельных видов работ должна быть такой, чтобы каждая работа логически вытекала из предыдущей и готовила почву для последующей.

плану:
1. Признаки явления, по которым оно обнаруживается (или определение)
2. Условия, при которых протекает явление.
3. Связь данного явления с другими.
4. Объяснение явления с точки зрения физики (на основе научной теории).
5. Примеры использования на практике (или проявления в природе)

тему - Диффузия и от центрального образа идут радиально « веточки – связи» В каждом облачке на конце ветви рисуется ассоциация- образ. В итоге работают оба полушария для запоминания. Левое - при запоминании слов, правое - при запоминании образов, рисунков, ассоциаций

детей общеучебных навыков и навыков самостоятельной работы с учебником и дополнительной литературой. С этой целью предлагается учащимся составить план или конспект по какому- либо параграфу учебника или части параграфа. Затем анализируется работа с точки зрения умения выделять главное, разбивать материал на законченные смысловые части, кратко излагать материал, использовать наглядные образы, условные обозначениями на основе данного анализа планировать дальнейшую работу с учащимися.
Можно условно выделить три группы:
1 уровень (низкий): Учащиеся могут более или менее удовлетворительно выявлять логические связи к предложенному учителем тексту, выделять структурные единицы, но они еще не в состоянии самостоятельно составить МК.
2 уровень: Учащиеся выделяют в тексте основные структурные элементы, логические связи в содержании и с помощью обобщающих планов составляют МК.
3 уровень: Ученики составляют МК по любому типу текста осознанно и в основном самостоятельно, умеют разрабатывать обобщающие МК
 

предмета;
научиться самостоятельной работе с учебным и справочным материалами;
адаптироваться к новым условиям сдачи экзамена в форме ЕГЭ;
развивать интеллект, пространственное мышление, уверенность в своих силах и способностях, познавательную активность.

их конкурентоспособности в образовательном процессе ;
развитию их предметной компетенции;
активизации деятельности.

горизонтальное, цвет бумаги - белый.

(большое делаем маленьким, маленькое большим и т.д.)

в центре, остальные объекты, связанные с темой, отходят в виде веток от центра к периферии ментальной карты.
. Из карты должен быть очевиден порядок следования информации, важность, приоритетность того или иного блока информации, для этого лучше использовать выделение, например ореол или использование другого цвета. Создание целостного, структурного блока информации с понятной последовательностью - вот, к чему стоит стремиться.

и не привлекает внимание.

придумывайте собственные для выделения той или иной информации, чтобы придать ее некоторую общность.

и позволяют простроить перспективу. Символы используем как собственные, так и общепринятые. Идея такая: "говорящие" картинки, которые вызывают эмоции, лучше воспринимаются, запоминаются и извлекаются из памяти. Центральный образ рисуем всегда, он содержит 3 и более цветов, желательно объемный.
 

ассоциаций, идей, мыслей. Слова подбирать ключевые, 1-2 слова, увидев которые, вы сможете вспомнить всю картину целиком. Печатные буквы проще читать. Трехмерные привлекают внимание.

лучшего последующего их запоминания.  С цветами надо быть аккуратнее, иногда больше не значит лучше, помним о целостном восприятии и соотношениях цвета.

образу - тем она толще. Длина линии равна длине слова или размеру картинки. Линии также призваны показывать значимость, последовательность и связи  одного блока информации с другой. Для указания связи используем стрелки.
 

используя фломастеры или цветные карандаши (чем больше цветов, тем лучше). Можно использовать компьютерные программы: Power Point, Free Mind, Mind Maps. Главное, начинать нужно с центра. Определить объект изучения и в центре листа нарисовать центральный образ, символизирующий основную идею. Запечатлеть ассоциации (слова, образы, символы), возникшие при взгляде на центральный объект карты. Основные темы и идеи расходятся от центрального образа в виде ветвей. От ветвей первого уровня отходят ветви второго уровня. На каждой линии записывается ключевое слово. Везде, где возможно добавляются рисунки, символы, ассоциирующиеся с ключевыми словами. Понятия на разных ветках соединяются стрелками.

Используй свою память на 100%. М., 2007 г.
Василенко Т.В. Что такое Mind Maps и как их рисовать.- М., 2008г.
Копыл В.И. Карты ума. М., 2004г.
Мюллер Хорст. Составление ментальных карт. Метод генерации и структурирования идей. М., 2008г.
Шенк Ф. Б. Ментальные карты.- М., 1986г.
Интернет-ресурсы:
www.mama.ru
http://www.mindmap.ru/index.htm
http://www.thinkbuzan.com/intl/products/books