Презентация, доклад Формирование читательской компетенции обучающихся на уроках физики

отбирать, понимать и эффективно использовать в личных и общественных целях представленную в письменных источниках информацию.

личности, необходимых для успешного осуществления читательской деятельности

Познавательная составляющая – способность учиться всю жизнь

Знаниевая составляющая – обобщенные способы деятельности, соответствующие образовательному уровню

Коммуникативная составляющая – развитие речевой деятельности

Ценностно-смысловая – учитывает ценностные отношения и установку на нравственные нормы поведения

и прослушанного текста
-знание книг и умение их самостоятельно выбирать
-сформированность нравственных ценностей

С точки зрения ученика

- «люблю читать» (положительное отношение к читательской деятельности)
- «хочу прочитать эту книгу» (заинтересованность конкретными книгами)
- «не могу оторваться от книги»(увлечение самим процессом чтения)
- «хочу чтобы другие узнали об этой книге»(стремление поделиться)

и преобразовывать информацию
Обобщать изученный материал
Построение монологических высказываний
Приводить аргументы и отстаивать свою точку зрения
Научиться ставить вопрос и четко формулировать ответ

не только большое количество новой информации, но и появление новых объектов, посредством которых эта информация доводится до ученика, а также сочетания этих объектов друг с другом. Знакомые из уроков математики уравнения превращаются в физические формулы, которые несут в себе не только математическую, но и физическую информацию.

физические приборы, единицы измерения физических величин, с которыми учащиеся еще не работали. Физическим содержанием могут быть наполнены дополнительные тексты, которые читают учащиеся, а так же рисунки, схемы и иллюстрации. Текст условия задачи так же можно рассматривать как объект, несущий определенную информацию. От того, насколько правильно и полно ученик эту информацию воспринимает, зависит успешность обучения решению задач.

темы, которые будут изучаться в дальнейшем. Не решать задачу, а использовать ее, как текст, несущий определенную информацию. Например, после знакомства с понятиями “физическое тело”, “физическое явление”, “физическая величина”, “единица измерения” можно обратиться к такой задаче:
Вычислите скорость движения пешехода, кавалериста, танка (Т-34), пассажирского самолета (Ил-62), если путь 20 км они проходят соответственно за 5 ч; 2 ч; 22 мин; 1,4 мин. (№ 126 В.И.Лукашик, Е.В. Иванова, сборник задач по физике)

с ними происходят?
назовите физические величины, которые упоминаются в задаче?
какой буквой их принято обозначать?
какая физическая величина имеет размерность км?
в чем принято измерять эту величину в системе СИ?
Отвечая на эти вопросы, ученики не только закрепляют ранее пройденный материал, но и учатся анализировать задачу.

решения задачи. Если подходить к условию задачи и к краткой записи ее условия, которая выполняется при оформлении решения, как к объектам, несущим определенную информацию, можно сказать, что учеников нужно научить преобразовывать один вид информации в другой: текстовую запись в запись с помощью условных обозначений.

в тексте задачи?
какие единицы измерения у приведенных в тексте цифровых данных?
какие физические величины имеют соответствующие единицы измерения?
какими буквами принято обозначать эти физические величины?
какую физическую величину
нужно определить, чтобы
ответить на вопрос задачи?
какой буквой ее обозначить?

для выполнения поставленной цели
Наметить ход выполнения работы
Определить способ записи результатов измерений
Подготовить оборудование к работе
Провести исследование и выполнить измерения
Записать результаты измерения в таблицу или другим способом
Провести необходимые вычисления, построить необходимые графики
Оценить точность полученных результатов
Сделать вывод о достижении поставленной цели