Выполнила:
Лопатченко И.Д.
учитель физики
МОУ ООШ № 5
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Формирование учебно-познавательной компетенции учащихся второй ступени обучения через создание проблемных ситуаций на уроках физики
Содержание
- 1. Формирование учебно-познавательной компетенции учащихся второй ступени обучения через создание проблемных ситуаций на уроках физики
- 2. Учебная ситуация – это такая особая
- 3. Цель учебной ситуации на уроке состоит в
- 4. Типология учебных ситуаций:ситуация-оценка ситуация-иллюстрацияситуация-тренингситуация-проблема
- 5. Учебная проблемная ситуация представляет собой «клеточку», форму
- 6. Проблемное обучение— двусторонний процесс. Сфера деятельностиучителя Сфера деятельностиученикаПроблемное преподавание Проблемное обучение
- 7. Действия ученика при создании учителем проблемной ситуации
- 8. Несколько способов выдвижения проблем.Выдвижение проблемы в связи
- 9. Несколько способов выдвижения проблем.3. Выдвижение проблемы в
- 10. Структура обучения на основе проблемных ситуаций:· актуализация
Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д.,
Слайд 1Формирование учебно-познавательной компетенции учащихся второй ступени обучения через создание проблемных ситуаций
на уроках физики.
Слайд 2 Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в
которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.
Слайд 3Цель учебной ситуации на уроке состоит в построении такой среды, которая
бы позволила ученикам творчески реализовать себя и получить собственную продукцию определенного качества.
Слайд 4Типология учебных ситуаций:
ситуация-оценка
ситуация-иллюстрация
ситуация-тренинг
ситуация-проблема
Слайд 5Учебная проблемная ситуация представляет собой «клеточку», форму личностно-ориентированной образовательной деятельности, которой
присущи: содержательность, иерархичность, эвристичность, коммуникативность, рефлексивность.
Слайд 6Проблемное обучение— двусторонний процесс.
Сфера деятельности
учителя
Сфера
деятельности
ученика
Проблемное
преподавание
Проблемное
обучение
Слайд 7Действия ученика при создании учителем проблемной ситуации проходят в следующей логической
последовательности:
анализ проблемной ситуации;
формулировка (постановка) проблемы или осознание и принятие формулировки учителя;
решение проблемы: выдвижение предположении; обоснование гипотезы (обоснованный выбор одного из предположений в качестве вероятного пути решения проблемы);
доказательство гипотезы (теоретическое или экспериментальное);
проверка правильности решения.
анализ проблемной ситуации;
формулировка (постановка) проблемы или осознание и принятие формулировки учителя;
решение проблемы: выдвижение предположении; обоснование гипотезы (обоснованный выбор одного из предположений в качестве вероятного пути решения проблемы);
доказательство гипотезы (теоретическое или экспериментальное);
проверка правильности решения.
Слайд 8Несколько способов выдвижения проблем.
Выдвижение проблемы в связи с изучением новых явлений,
установлением новых экспериментальных фактов, не укладывающихся в рамки прежних представлений (или теорий).
Выдвижение проблемы на основе демонстрации опыта при изучении явления, которое может быть объяснено учащимися на основе ранее полученных знаний.
Выдвижение проблемы на основе демонстрации опыта при изучении явления, которое может быть объяснено учащимися на основе ранее полученных знаний.
Слайд 9Несколько способов выдвижения проблем.
3. Выдвижение проблемы в связи с поисками нового
метода измерения физической величины.
4. Постановка вопроса, требующего установления связи между явлениями или величинами, характеризующими явление.
5. Постановка проблемного вопроса с целью привлечения имеющихся у учащихся знаний к решению задач практического характера.
4. Постановка вопроса, требующего установления связи между явлениями или величинами, характеризующими явление.
5. Постановка проблемного вопроса с целью привлечения имеющихся у учащихся знаний к решению задач практического характера.
Слайд 10Структура обучения на основе проблемных ситуаций:
· актуализация опорных знаний;
· возникновение
проблемной ситуации;
· осознание сущности затруднения и постановка проблемы;
· нахождение способа решения путем догадки или выдвижения гипотезы;
· доказательство гипотезы или догадки;
· проверка правильности решения проблемы.
· осознание сущности затруднения и постановка проблемы;
· нахождение способа решения путем догадки или выдвижения гипотезы;
· доказательство гипотезы или догадки;
· проверка правильности решения проблемы.
