Презентация, доклад на тему Анализ результатов ЕГЭ и ГИА

в 2014 г.

Бояркина Ю.А. - к.п.н., доцент, председатель региональной комиссии по физике на едином государственном экзамене учащихся XI классов Тюменской области

системы показателей для региональной системы оценки качества образования

(на каждого ученика) и экспериментальное оборудование – один из 7 комплектов.

ЕГЭ не позволяют обеспечить полноценный контроль сформированности экспериментальных умений, и этот вид деятельности проверяется опосредованно при помощи специально разработанных заданий по фотографиям. Проведение экзамена за курс основной школы не накладывает таких ограничений, поэтому в работу введено экспериментальное задание на реальном оборудовании.
в экзаменационной работе за курс основной школы более широко представлен блок по проверке овладения учащимися приемов работы с информацией физического содержания.

пятибалльной шкале

2014:

Владение основным понятийным аппаратом школьного курса физики (понимание смысла физических понятий, моделей, явлений, величин, законов);
Владение основами знаний о методах научного познания и экспериментальными умениями;
Решение задач различного типа и уровня сложности;
Понимание текстов физического содержания.

сравнении с результатами прошлых лет

по сравнению с прошлым годом).
Отрицательно заряженную эбонитовую палочку поднесли, не касаясь, к шару незаряженного электроскопа. В результате листочки электроскопа разошлись на некоторый угол (см. рисунок).

по вопросу, к заданному тексту. Полностью верный ответ в котором учащимся необходимо привести цепочку рассуждений, объяснить указанное в тексте физическое явление или процесс, смогли представить лишь 30,71 % учащихся.
Ниже представим критерии оценивания данного задания.
Критерии оценивания задания С1

в лодку кладут полено, которое плавает в воде внутри лодки, не касаясь ее дна. Во втором случае вместо полена в лодку кладут чугунную трубу такой же массы, что и полено. Труба тонет в воде и ложится на дно лодки. В обоих случаях лодка продолжает плавать в озере. Одинаково ли погрузится лодка в воду в обоих случаях? Если не одинаково, то в каком случае погрузится глубже? Ответ поясните.
Образец возможного ответа
1. Лодка погрузится в воду одинаково в обоих случаях.
2. Одинаковое увеличение массы лодки означает одинаковое увеличение силы тяжести, действующей на лодку с грузом. Поскольку лодка продолжает плавать, то есть остается в равновесии, одинаковое увеличение силы тяжести вызовет одинаковое увеличение выталкивающей силы, действующей на лодку со стороны воды в озере. (Объем дополнительно погруженной части лодки в обоих случаях будет равен отношению массы добавленного груза к плотности воды).
 
С3.(Повышенный уровень).
В ванну с водой в одном случае погружают полено из сосны (плотность сосны 400 кг/м3), а во втором случае полено из дуба такой же массы (плотность дуба 700 кг/м3). Сравните уровень воды в ванне в первом и втором случае. Ответ поясните. В обоих случаях вода из ванны не переливалась через край.
Образец возможного ответа
1. Уровень воды будет одинаковым.
2. Оба полена плавают, а, значит, при одинаковой массе вытеснят одинаковые объемы воды, так как действующие на них со стороны воды выталкивающие силы одинаковы.
 
Задания С4 и С5. (Высокий уровень) Расчетные задачи (комбинированная задача на механические и электромагнитные явления: КПД двигателя с применением работы электрического тока и механической работы; на механические и тепловые явления: связь количества теплоты с кинетической энергией движения тела и КПД процесса). Выполнены учащимися на более низком уровне, т.к. требовали привлечения знаний из различных разделов курса физики, умений решать задачу в общем виде и владеть высокими навыками математического вычисления.

программы по физике (не только количество, но и качество выполнения лабораторных работ) с привлечением дополнительных заданий к работе: постройте график, исследуйте зависимость, докажите на практике.
Рекомендуется организация предпрофильных физико-математических классов с преподаванием физики минимум 3 часа в неделю в основной школе.
При невозможности организации предпрофильных классов рекомендуется обеспечить проведение элективных курсов по подготовке к ГИА по физике для учащихся, планирующих сдачу данного экзамена по выбору.
Если число учащихся, планирующих сдачу ГИА по физике, недостаточно для проведения элективного курса, рекомендуется организация индивидуальных образовательных траекторий по подготовке к экзамену с оплатой необходимого числа часов учителю, проводящему эти консультации.
При планировании учебного процесса следует обращать внимание не только на количество лабораторных работ, но и на те виды деятельности, которые они формируют. Так, желательно переносить часть работ с проведения косвенных измерений на исследования по проверке зависимостей между величинами и построение графиков эмпирических зависимостей, поскольку это вид деятельности недостаточно отражен в типовом наборе лабораторных работ.

как элемента общей культуры, ознакомлении учащихся с историей возникновения и развития основных представлений физики, на формировании у них представлений о физической картине мира.

В стандарте профильного уровня, кроме названных выше целей, ставится задача овладения курсом физики на уровне, достаточном для продолжения образования по физико-техническим специальностям.

области в 2014 г.

физике на едином государственном экзамене учащихся XI классов Тюменской области